改革課堂教學，優化教學方法

新課程提倡改變學生學習的方式，提倡學生開展自主學習、合作學習、探究學習，強調學習過程應以學生為中心，尊重學生的個性差異。這就要求教師要改革課堂教學，優化教學方法，讓語文課堂走進生活，讓課堂突破教室范疇，使生活成為語文學習的大課堂。用更活潑、更接近生活的傳授方式，使語文學習課堂充滿活力，變得更有意義。本文就此談幾點體會：

一、構建民主、平等、合作的師生關系，營造主體發展的環境是前提

心理學研究表明：人在輕松和諧的環境里思維才表現得最活躍，反之，在壓抑的思維環境里，在禁錮的課堂教學氛圍中，很難產生創造思維。如果學生在民主和諧的氛圍中學習，心情就會舒暢，思維就會始終處于積極的活躍狀態，就會敢想敢說，敢于質疑，敢于創新，樂于發表意見。所以，在與學生交流時，教師應注意自身角色的調整，樹立民主、平等的觀念和為學生服務的思想，打破傳統教學中老師“一言堂”的“專制”現象，實現教學的民主化。

二、培養學生獨立思考和自學的能力，使學生養成良好的學習習慣是根本

新課程標準對語文課程的要求：語文課堂要注重學生良好學習方式的形成。所以，改革課堂教學，應把調動學生的積極性放在首位，要在解決樂學、善學上下工夫，畢竟“抱著走”“喂著吃”“捆著學”都無法實現教學目的。要調動學生的積極性，就應尊重學生的智慧，傾聽學生的聲音，應該把每一位學生的頭腦都看作是一個寶庫，想盡辦法去激活它，開采它。

三、優化教學方法 ，發揮學生主體作用是關鍵

新課程的核心理念是：“一切為了學生的發展”，即“以人為本”的人本思想，它倡導一切以學生的發展為目標，讓學生成為學習的真正主人。在這種新理念的指導下，課堂教學必須實現“以教定學”向“以學定導”、為“學”而“教”轉變。在傳統的教學中，教師包辦代替太多，總是怕學生聽不懂，學不會。例如，古文閱讀，老師逐字逐句地翻譯，約束了學生的思維能力，剝奪了學生學習的積極性和主動性。學習過程僅僅是機械的模仿過程，毫無創新意識。中學生正處于身心發展的重要時期，他們有很強的求知欲，喜新好奇，情緒易變，趣味多樣。針對這些，教師在課堂教學中，采用的教法要盡可能做到生動形象，靈活多樣。想方設法讓學生通過眼、手、口、腦的各種活動，獲得學習的樂趣，培養健康的個性，喚起求知的欲望，強化學習的動機。

1.用角色扮演的方法學習。

語文課本中有很多文章具有較強的故事性，人物個性也很生動、突出，學生在學習時有興趣。教師可以運用角色變換訓練，使學生變成作品中的人物，利于調動學生的情感因素，加強學生學習的主動性。

2.利用現代化的教學手段學習。

投影、錄像、多媒體等現代化的教學手段，具有傳統教學手段所不能比擬的好處。它們不僅有聲、像，還有動畫效果，枯燥的教學內容演化成有聲、有色、有像的東西，從而使學生在輕松愉快的氣氛中學習，同時還可激發學生的創造能力。例如，古詩《孔雀東南飛》的教學，一開篇，就是“孔雀東南飛，五里一徘徊”起興，以引出下文劉蘭芝與焦仲卿的愛情悲劇，但由于時代和年齡原因，學生一下子不可能就進入到悲劇氣氛當中。但是，如果利用了多媒體的輔助優勢，對教學進行這樣的設計，效果就迥然不同了：在教師刻意設計的富有深沉情感的導入語后，屏幕上播出了電視劇“梁祝化蝶”的最后幾段畫面，同時配合小提琴協奏曲《梁祝》結尾時那段如泣如訴、凄惋動人的樂章，學生一下子就能感受到那種悲摧的氣氛。在這種氣氛之下，再輔之以聲情并茂的范讀，學生對課文的理解，就有了堅實的情感基礎。在具體分析課文時，在屏幕上打出“三從四德”、休棄婦女的“七出”以及當時的“人之行，莫大于孝”等封建道德和封建法制的背景資料，幫助學生理解文章的主旨，最后仍以“梁祝化蝶”的片尾曲結束教學，以加深學生對課文內容和主題的感悟。這里，視覺和聽覺的協調配合，在起到很好的渲染作用的同時，更有力而又自然地激發了學生的情感，較好地促進了學生對課文的理解。

四、引導學生觀察生活，關注社會是學好語文的保障

“課堂教學充滿生活氣息，學習成為一種生活需要”，這種課堂教學生活化的要求是新課程教學的基本追求之一。生活不直接等同于教育，但教育若是離開了生活，那就成了無源之水、無本之木。生活之于教育，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；教育需溶入生活中，才能具有生命活力。

總之，語文課堂并非孤立于現實世界之外的學習時空。教師應該打破課內與課外、校內與校外的壁壘，將課堂融入真實的生活中，語文課教學才會像生活一樣豐富多彩，煥發出活力。