課前五分鐘透視窗，激活語文課堂

一、緣起

（1）隨著新課程的進一步推進，語文教師的觀念也發生了很大的改變，課堂教學形式也越來越靈活豐富。以學生自主參與活動為特征的綜合性設計異軍突起，并占據了一席之地。它以生動活潑、切實有效的特性，受到了學生的歡迎。課前五分鐘能力訓練即是其中的一種，它用時不多，學生能力卻如雨后春筍不見其長而日有所增。今年的高一學生接觸的是新教材，又是教改后的第一批學生，因此，要借助課前五分鐘的形式，激活語文課堂，讓學生在課堂中獲得更多的自由空間和更多的表現機會。

（2）本學期帶兩個高一班，剛剛考入重點中學的高一學生，面對著全新的課堂，全新的老師和同伴，一般都顯得比較靦腆。在課堂教學過程中，帶有較明顯的生疏感，缺少主動參與課堂討論的魄力。即使有些孩子有積極參與的意識，但因初中階段接受過的語言方面的訓練較少，且不成體系，所以偶有想法，也不能用恰當的語言表達出來。況且十五、六歲的都市學生，每天兩點一線，生活單調，大多數學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，見識淺薄，與社會脫節。而且沒有養成讀書看報的好習慣，缺乏融入社會、主動思考的意識。希望用課前五分鐘的透視窗活動，盡快地解決這一問題，同時也希望能憑借這個小杠桿，撬動語文這個大地球，將語文教學做活、做大、做深。

二、理念

（1）《全日制高中語文教學大綱》指出：語文的特點是工具性與人文性的統一。語文教學既要重視語言文字的理解和訓練，也要重視思維的發展，還要使學生受到情感的、道德的、美的熏陶。

（2）俗語說：他山之石可以攻玉。生活是個大舞臺，課文只是個范例，生活和學習是相通的，不是割裂的、死板的。關注生活中的點點滴滴，關注社會發展中的方方面面，從不同的角度，獲取知識，收獲思考和感動，潛移默化地提高學生的語文素養。

三、最初想要達到的目的

從學生最感興趣的事物入手，以他們喜歡的方式，帶著他們讀書看報，關注生活，給每個學生上臺亮相的機會，鍛煉膽量，學會思辨，學會表達。力爭使每個學生睜開雙眼，打開心門，說出心聲。

四、實施的方法

高一學生經過九年的語言訓練，口語表達能力已基本具備，所以將課前五分鐘的重點放在了話題的選擇和討論上。要求學生通過閱讀整理，以清晰流暢的語言講清一個自己感興趣的話題，并設計問題引發大家的討論。在闡述、質疑、討論中，提高自己的表達能力和思辨能力，達到一個整體的提升。

第一階段，由于學生水平參差不齊，將重點放在語言培訓方面。通過三十個學生的實際演練，糾正他們表達中的紕漏，力爭使學生的表達能力在準確、清楚的基礎上，向巧妙、優美的層次攀升。這一階段的三個強調點為：“出之于口，入之于心?！薄霸捰腥f，巧說為妙。”“話要說得得體、優美、有底氣”。教給學生的四個方法為：詳述、簡述、摘述及創造性復述的方法。

第二階段的訓練重點，為理性的思考和情感的陶冶。把生活與語文緊密地聯系起來，通過五分鐘透視生活，感悟人生，達到將語文訓練做大、做深的目的，這一階段的活動也分為三個層次進行。第一層次為演講式，此階段的強調點為：演講的技巧！教會學生利用反復、對比、調整語速的手法，獲得成功。第二層次為提問、討論式，此階段主要訓練學生分析和解決問題的能力，力爭讓肯于思考、敢于發言成為學生的學習習慣。第三層次為辯論式，此階段的強調點為：在閱讀、選擇、思辨中，領悟真、善、美，摒棄假、惡、丑，通過辯論，讓學生思維變得更加敏銳、流暢、變通、獨創。

五、過程中的收獲

雖僅僅是課前短短的五分鐘，但因為比較系統又持之以恒，所以無論從知識還是到心靈，師生都受到了極大的熏陶和感染，教育教學效果明顯。具體體現為以下幾個方面：第一，參加訓練的學生顯示出極大的活動興趣和熱情，而且均對語文學習產生了濃厚的學習興趣，大大增強了學習的主動性；第二，提高了學生觀察問題、分析問題的能力，培養了他們獨立思考的習慣；第三，鍛煉了學生的口頭表達能力、思維能力、分析能力、辨別能力，全班學生大都能儀表大方、神態自然地站在講臺上，用清晰洪亮的聲音，完整、準確地表達自己的見解和感受，盡情發揮；第四，鍛煉了學生聽話的能力，對增進學生靈敏的聽覺、快速反應均很有幫助；第五，開闊了眼界，擴大了知識面，豐富了知識儲備，積累了寫作素材；最后，溝通了教師與學生、學生與學生之間的情感，增進了師生、生生之間的聯系，促進了學生語文能力的全面提高。

六、一些粗淺的認識和體會

（一）教學重在喚醒學生的主體意識。讓學生以主人的姿態出現，并樂在其中，語文教學才有脫胎換骨的變化。知識的掌握，能力的內化，說到底需要學生自己的體驗和實踐。其實學生都有很強的參與意識，他們都希望把自己的觀點、看法表達出來，都希望贏得別人的贊賞和老師的肯定、鼓勵。課前五分鐘的演講活動，為學生提供了參與的平臺。雖然每次演講只有一個學生，但所有學生都在聽，甚至比聽老師的講課精力還集中。為了獲得演講成功，每個學生都在積極準備。為了臺上那幾分鐘，課后學生會精心地去搜集材料。一個學期下來，幾個循環，學生積累的材料比原來搞的摘抄還要多。學生普遍感到，演講開闊了視野，拓寬了知識面。

（二）語文教學不應是簡單的知識傳授，機械訓練，而是師生互動、思想碰撞、心靈交流、師生共同成長的生命歷程。一節課45分鐘，如果光是老師在臺上唱“獨角戲”，沒有教師和學生的雙向互動，這樣的課是沉悶的，也是低效的。課前五分鐘的演講實踐活動還有一項作用，就是讓課堂充滿生命活力。課前激發了學生的學習興趣，課堂上氣氛就會活躍起來。不僅在演講過程中課堂氣氛熱烈，而這種課堂活躍的氛圍和學生積極的心智狀態，會覆蓋影響延伸到整節課。有時由于某些原因沒能進行當天的演講，學生就會流露出遺憾的神色。

（三）陶行之先生說：“活書是活的知識寶庫?！闭Z文的外延等于生活，智慧的教師讓學生張著一對智慧的眼睛來尋找語文。在教學中改變封閉的教學環境，拓展學習空間，在生活這一取之不盡、得天獨厚的教育資源中去學語文，將會事半功倍。