在對話中實現語文教學的愿景

自從語文教學改革以來，語文教學更突出了工具性與人文性的統一。而高中語文教學更強調進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力。形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。新課標不應是空談，因此應在教學中摸索一條切實有效的路，努力在對話中實現語文教學的愿景。

哈貝馬斯認為，“對話”是達成交往最為合理、最為有效的途徑。在以往的教學中，確實在強化教師的主導性和學生的主體性，但在實際操作中卻常常將主導與主體混為一談。于是對話教學顯示出的特點，就是教師簡單地設問，學生單調地回答“是”“不是”“對”“不對”。這仍是傳統“獨白式”的教學，真正的“對話式”教學，是以“溝通性”的“對話”為其本質的教學，讓學生從被動地接受知識進而轉向生成知識。使學生在對知識的理解和運用中，體現出創造性和人性化的追求。

一、師生與文本對話

學生深入細致閱讀文本，通過與文本的對話，感言于心，以心化言，實現對文本意義的建構，并能生發有創造性的思維。于是，在學習一篇課文前，應強調學生的主動閱讀意識，融入文本，跳出文字，與作者及作者創造的人物、事件、場景進行“面對面”的對話。通過寫批注、心得、讀后感，實現對話的真正含義。如，對詩歌的理解，可以設身處地，把自己想象成抒情主人公，意象、情境如在眼前，對詩歌的內容情感把握，也就輕而易舉了。而作為教師，也不能固守著已有的知識儲備、教學經驗或是過于依賴教輔教參，把一成不變的知識傳遞給學生。而應該在教學前把文本當作初遇的陌生人，帶著好奇細膩的眼光去觀看，用心交流。在解構和重新建構之后，才能站在一定的高度指導學生走進文本，這也為之后的師生對話打下基礎。

二、師生對話。

師生之間的對話應是對話教學的主體，更應體現一種民主平等性，教師要為這種對話搭建各種平臺。上課時，努力站在學生的角度思考問題，鼓勵他們各抒己見，暢所欲言，接受符合他們年齡結構特點的觀點看法，給予客觀評價。此外，嘗試著把課堂交給學生，與他們互換角色，由他們主講，教師聆聽，并且提出自己的問題、見解及回答他們的提問。在學生講解《小狗包弟》這篇課文的過程中，他們能把握重點，突破難點，結合背景正確評價作者放棄小狗包弟的行為，領悟了作者深刻的思想和真摯的情感，聯系實際，又對人性的關愛提出質疑，真正做到了自主探究性學習。諸多平臺，將教師與學生的對話擺到了實處，形成條條有效的對話途徑，達到了對話的預期效果。

三、生生對話。

學生之間的對話，更能張顯個性和創造力。給他們提供合作探究的環境，對文章的一個段落、一句話，學生分組討論，有共識也有異議。通過討論、質疑、辯論等方式，闡明觀點，解決難題。如，由學生講授《老人與海》一課時，上課“學生”提問、被提問，小組成員對老人算不算成功者及當今社會如何理解成功進行了探討。舉一反三，聯系實際，既幫助了學生對文意、主旨的理解，又指導了學生形成正確的人生觀和價值觀。通過課前三分鐘演講，學生進行點評，從儀容儀表、語言表達到演講內容，學生都能闡述自己的看法，觸類旁通，提出建設性的意見。學生互改作業作文，欣賞學習他人的優點，審視反省自身的不足，在思維同步、認知共振、情感共鳴中，實現情感的升華，有效地增強了自主學習的能力。

四、師師對話。

教學不應只是教師與學生之間形成的關系，教師之間的對話也不容忽略，更不能只流于形式。在備課組、教研組活動中，就教學內容、教學方法進行探討，多開展同題異構活動，通過聽課、評課、專題講座等，不斷拓展教師的知識面，提升教師的教學技能。如，多次開展了微課堂、“我讀名著《XXX》”、教學技能（教學設計、課件制作、板書設計、片斷教學）比賽等活動，教師之間的對話，大大激發了教師求學鉆研的動力，教學水平自然不斷提高。同時，在博客、論壇中向專家學習取經，與同行們切磋教學方法，交流經驗，資源共享，讓教師對教學更加駕輕就熟，獲得更大的教學成就感。

對話真正將教學的主體還給了學生，營造了一種真正平等、民主、寬容的氣氛。教師和學生通過言語、理解、體驗、反思等方式，共同創生知識，提升人生品位、境界和價值。所以，在教學中，可以尋求更多的對話方式和途徑，達到教學相長的目的，實現語文教學的愿景。