踏花歸來馬蹄香

講授小說《祝福》時，正值冬季，記得那晚窗外下著雪，突然間就想起清人沈佩“簾外雪初飄，翠幌香凝火未消。獨坐夜寒人欲倦，迢迢，夢斷更殘倍寂寥”的詩句。借著朦朧的月色，看到雪花像仙子一樣纖腰束素，飄忽而至。她輕輕地落到涼亭頂端，仿佛給它戴上了一頂白絨絨的帽子；她翩翩地落到杉樹上，那杉樹轉瞬就由一個守護的衛士裝扮成一個娉婷的舞者。放下書卷，不禁浮想聯翩，或許魯迅先生當年在創作小說《祝福》時，也是在一個下雪的冬季夜晚，只是那時的雪不似今日的雪這般輕盈唯美。

在小說《祝福》里，魯迅先生寫“我”初到魯鎮時“天色愈陰暗了，下午竟下起雪來，雪花大的有梅花那么大，滿天飛舞，夾著煙靄和忙碌的氣色，將魯鎮亂成一團糟”，渲染出魯鎮陰森慘淡的氣氛。在聽聞祥林嫂死訊后，深夜黯然神傷，“雪花落在積得厚厚的雪褥上面，聽去似乎瑟瑟有聲，使人更加覺得沉寂”，以此襯托了“我”當時孤寂悲憤的心情。在祝福前夕，柳媽尋祥林嫂開心時，文中插入“微雪點點的下來了”，這暗示著柳媽的話即將帶給祥林嫂巨大的心理陰影，為情節發展起到了暗示的作用。在小說的結尾，“我在蒙朧中，又隱約聽到遠處的爆竹聲連綿不斷，似乎合成一天音響的濃云，夾著團團飛舞的雪花，擁抱了全市鎮”，再次描寫雪的大而猛，這其實是寄托作者對亡靈的最沉重的哀悼。將其最大的哀痛顯示于讀者面前，這種感情與祝福時家家戶戶的歡樂喜慶，如此格格不入。強烈的反差帶給了讀者強烈的藝術震憾，深化了文章的悲劇主題。在這樣的寂靜深夜，體味著祥林嫂的悲劇，深徹地感受到，文中有關“雪”的描寫，給全文抹上了濃烈的悲劇色彩，也在讀者心上投下了沉重的悲劇陰影。

看著看著，不禁思考，小說這樣深入人心，其中的環境描寫功不可沒，那么現在的高中生筆下的文章，怎么就那么枯澀？高一的學生延續著初中習作的習慣，一篇記敘文僅能圍繞著中心寫人記事，文章內容干癟，缺乏生活氣息。高中語文新課標“課程目標”中的“交流與表達”部分，對高中生提出了更高的要求，要求“進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習綜合運用多種表達方式。能調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動”。在記敘文的寫作中，根據表達主題的需要，在敘述事件的過程中，安排一些或大或小的場面描寫。這樣，不僅能展示具體可感的生活畫面，使文章富有濃郁的生活氣息，而且也有助于襯托人物行為，刻畫人物性格。

即便是較為優秀的學生，也忽略了記敘文寫作中環境描寫的重要性。針對這一現狀，在講授《祝福》時，讓學生認真體會環境描寫在文中的作用。在作文訓練中，給出了一些自然環境描寫給文章添彩的例子。如，“月色很美，月亮灑下淡淡的一片黃暈，樹也像喝了愜意的月光酒，將自己的影子映到墻上，在風中微微搖擺著。門前的小河里，螢火蟲飛來飛去，時而為蘆葦點一盞亮燈，時而為柳樹做一個發夾……一切都是那么寧靜，只是偶爾傳來幾聲蛙鳴”，這段環境描寫，渲染了一個美麗、安靜、和諧的氛圍；又如，“一夜細雨，天空陰得幾欲滴水。在空蒙的氤氳盡處，一縷荒煙，幾點殘紅。那綹早櫻，緩緩飄入泥淖，發出零丁的嘆息。偶一寒鴉點水而過，卻被風中滲出的聲響驚得高飛。隨著人群中一陣低低的歡呼，隨著最后幾滴雨絲上方彩虹的浮現，公車來了。每個人都滿懷笑容地上了車。我整理一下思緒，準備給等待我回家的媽媽一個燦爛的笑容，希望我的笑容，能帶給她最好的心情”，這段先寫細雨，后寫彩虹，既襯托了人物的心情，也推動了文章情節的發展。總之，記敘文中的景物描寫，不是為了寫景而寫景，寫景要有明確的目的和作用，直接或間接為文章主題服務。善于運用環境描寫，可以渲染氣氛，烘托人物，推動情節的發展，創設優美詩化的意境。

在學生有了這樣的感性認識之后，給出話題作文“雪中的故事”。有一位學生寫自己的祖母，詳寫了兒時雪天祖母為自己烤地瓜，如今立在雪中追思已故的祖母；有一位學生寫放假回家，母親為自己做的火鍋，窗外下著雪，窗子上氤氳了一層寒霧，屋內火鍋的熱氣馨香繚繞在母女之間；有一位學生編創了一則童話故事，由于環境惡化突變，南方出現了雪災，湖上的鴛鴦、天鵝依偎著無處躲藏凍成了冰雕，林中的麋鹿、松鼠、野兔都無處覓食無家可歸；還有兩位學生寫到了冬雪中的小狗，其中一位學生，觀察到學校附近拆遷區被遺棄的流浪狗，在風雪中小狗守候著已經拆毀的家園；等等。由于環境的描寫，作文馬上就發生了變化，不少學生通過這次的作文練習，開始喜歡上寫作文。最后，展示了教師自己的下水文《雪人》。

這次習作，使學生對記敘文寫作有了進一步的體悟。通過閱讀相關的習作，學生感受到了環境的描寫在文章當中的重要性，而寫作練習讓學生有了更深的感受。正如巴爾扎克所說：“當一切的結局都已準備就緒，一切情節都已經過加工，這時，再前進一步，唯有細節組成作品的價值。”在記敘文習作中融入環境的描寫，值得嘗試。