精心預(yù)設(shè) 動(dòng)態(tài)生成

在課堂上，大家可能有過(guò)這樣的體驗(yàn)：課前備課分明是這樣設(shè)計(jì)的，在課堂上呈現(xiàn)出來(lái)的情形卻相去甚遠(yuǎn)——有時(shí)是學(xué)生漫無(wú)邊際的談，遠(yuǎn)離了重點(diǎn)；有時(shí)是有人打破沙鍋問(wèn)到底，消耗了時(shí)間；有時(shí)是有人心不在焉，鬧出個(gè)小事件擾亂了你的教學(xué)思路……凡此種種，它幾乎不可能讓你稱(chēng)心如意。它似乎總以一種美麗且傲慢的姿態(tài)站立在你的面前，在那燈火闌珊處，或者與你的美好期望擦肩而過(guò)，或者與你的美妙設(shè)想激烈碰撞……它就是課堂教學(xué)中的“預(yù)設(shè)”與“生成”。

何謂預(yù)設(shè)？語(yǔ)文課堂應(yīng)該怎樣預(yù)設(shè)呢？

第一，進(jìn)行緊扣文本的預(yù)設(shè)。讓設(shè)計(jì)層層地觸及文本的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，扎實(shí)而精彩的教學(xué)都是建立在深入鉆研文本的基礎(chǔ)之上的。課堂生成固然重要，但精彩的生成離不開(kāi)教師巧妙的組織和有效的引導(dǎo)。如果缺乏對(duì)文本內(nèi)涵的深入把握，預(yù)設(shè)不充分，勢(shì)必導(dǎo)致教學(xué)缺乏整體設(shè)計(jì)，東一榔頭西一棒槌，教得碎而淺，學(xué)得散而浮。教師只有吃透文本的主旨，并以此為教學(xué)的情感主線設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)，才能讓文本的內(nèi)涵在教學(xué)中層層滲透，步步深入。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能形散神聚，精心的預(yù)設(shè)和恰當(dāng)?shù)纳山Y(jié)合，形成圍繞文本主旨之“魂”而展開(kāi)由淺入深、由表及里的持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)過(guò)程。

第二，進(jìn)行多元化的預(yù)設(shè)。多元化的預(yù)設(shè)為教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)設(shè)計(jì)了多種“通道”，為教學(xué)思路的形成提供了廣闊的背景。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，在課堂教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性化體驗(yàn)可能會(huì)得出許多新穎的個(gè)性化的觀點(diǎn)，這就要求教學(xué)必須進(jìn)行多元化的預(yù)設(shè)，來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生對(duì)文本的解讀。把自己、學(xué)生、文本和情境等諸多因素融為一體，從而將課堂有條不紊地引向精彩。這一切都要求教師預(yù)測(cè)可能發(fā)生的一些課堂變化，思考其對(duì)策，然后存儲(chǔ)在自己的彈性預(yù)設(shè)空間內(nèi)。

第三，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的預(yù)設(shè)。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)極具變化、發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，只有動(dòng)態(tài)的預(yù)設(shè)，對(duì)教材更深入的理解，對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)更為成熟的把握，才能隨心所欲地駕馭課堂。而動(dòng)態(tài)的預(yù)設(shè)并不是說(shuō)，只是簡(jiǎn)單地備課、仔細(xì)地想好教法就行了。因?yàn)閷W(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性特征等方面具有復(fù)雜性與差異性，要充分考慮到課堂上的每一個(gè)細(xì)節(jié)，感受到課堂的每一次脈動(dòng)，靈活地捕捉和處理課堂上出現(xiàn)的種種情況。同時(shí)，課堂預(yù)設(shè)要有留白，給予學(xué)生自主的空間，真正做到關(guān)注學(xué)生鮮活的生命個(gè)性。這樣的預(yù)設(shè)才是一種以學(xué)生為本的動(dòng)態(tài)預(yù)設(shè)，才是人性化的預(yù)設(shè)，同時(shí)更是一種富有彈性的預(yù)設(shè)，也給教師預(yù)留一個(gè)可以自由支配的彈性空間。只有這樣，才能讓課堂生動(dòng)起來(lái)。

教師依據(jù)教學(xué)參考資料和教科書(shū)，預(yù)設(shè)教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，還要預(yù)設(shè)一些關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

首先，預(yù)設(shè)學(xué)生情況。課堂教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，他們才是課堂的主人。每個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等皆不相同，再加上課前準(zhǔn)備的程度不一，這一切都要求教師準(zhǔn)確了解。把握學(xué)生的情況，掌握學(xué)生的思想脈搏，便于制訂相應(yīng)的措施。

其次，要預(yù)設(shè)課堂留白。給予學(xué)生自主的空間，才能使課堂真正以學(xué)生為主體。因此，教學(xué)的預(yù)設(shè)要通過(guò)“刪繁就簡(jiǎn)”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”的廣闊發(fā)展時(shí)空。

再次，要預(yù)設(shè)整個(gè)環(huán)節(jié)的動(dòng)情點(diǎn)。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)。教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，這是上好一堂課的前提。但是僅能做到這一點(diǎn)是不夠的，語(yǔ)文教育是情感恣肆的海洋，因而，情的抒發(fā)在語(yǔ)文教學(xué)中顯得尤為重要。它以形象思維和情感渲染為先導(dǎo)，對(duì)人的精神領(lǐng)域產(chǎn)生著深廣的影響，并產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。人文性和情感性決定了語(yǔ)文教師在課堂上要努力營(yíng)造出動(dòng)人的教學(xué)情境與氛圍，并以精心的設(shè)計(jì)碰撞學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和人生體驗(yàn)，激動(dòng)、深情、悠遠(yuǎn)是他們的共振。

由此可見(jiàn)，預(yù)設(shè)是語(yǔ)文教學(xué)的必要前提，是活水之源，是開(kāi)啟智慧的金鑰匙。愿每位教師都能握好這把金鑰匙，讓語(yǔ)文課閃亮起來(lái)。