多管齊下 ，強化課外閱讀

2010年9月，學校語文組對學生的課外閱讀開展了一次問卷調查。下面是對高中學生課外閱讀所做的調查的內容要點：

第一，幾乎沒讀過名著。對于“你選擇什么類型的課外書”這個問題，竟有高達81.8%的學生選擇了雜志，而其它類型合起來也僅占18.2%。這說明學生的課外閱讀喜好單一，閱讀范圍很窄，幾乎沒接觸名著，只會選擇一些通俗淺顯的刊物。

第二，被動進行課外閱讀。在學校圖書館主動借過書且認真閱讀過的學生不到25%，而一次都沒借過書的卻占27.2%。在“你的課外書籍的來源”這個問題中，選擇了“向學校借的書”這項的竟然只有0.09%，這說明學生對學校圖書資源沒能充分利用，只是被動閱讀。

第三，不明閱讀目的。在“你認為閱讀的原因是什么”這個問題中，有45.8%是“因為無聊”才選擇讀書。這說明學生的閱讀目的不明確，閱讀方向性不強，閱讀興趣極其缺乏。

第四，閱讀多為消遣。對于“你喜歡哪類書籍”這個問題，喜歡雜志或報刊的占81.8%，喜歡小說的占17.6%，喜歡傳記等的占13.1%，而喜歡精美散文的僅占0.09%，并有18.2%的學生曾經讀過不良刊物。這也說明學生的閱讀方向不明，閱讀水平不高，并有可能接觸有害讀物。

通過調查，得出了這樣的結論：學校遠未形成良好的課外閱讀氛圍，學生大多不能主動參與課外閱讀，不能充分利用現有的閱讀資源。

為什么造成這樣的局面呢？概而言之，主要有三點：家庭缺少起碼的課外書籍，缺乏基本的閱讀空氣，據有關調查顯示，學校學生的家長高中學歷以上的僅為9%。九年制義務教育（初中階段）課程目標規定“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”，可小學初中階段課外閱讀嚴重不足，并且應試教育大大沖淡了學生的閱讀興趣，而高中起始段也沒有把課外閱讀放在重要位置。這就需要學校適時引導，特別語文教師要加強引導，幫助學生形成良好的課外閱讀習慣。

著名的教育學家葉圣陶先生曾經說過：“語文作為最基礎、最博大、最富文化內涵、最具人文色彩的學科，應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”課外閱讀活動是閱讀教學的重要組成部分，應根據不同學生的具體情況，適時推薦文化品位高、難易程度適當的課外讀物。鼓勵學生開展多種活動，如，寫書評、讀后感，舉辦讀書報告會、作品討論會，等等，分享閱讀樂趣，交流閱讀成果，共同提高閱讀能力。

第一步，整理圖書資源，推薦閱讀書目。

為了讓學生掌握更多的知識，更加全面地了解這個世界和社會，更好地實施素質教育，在探索語文課堂素質教育的同時，對學生的課外閱讀進行指導是非常必要的。為此，發動全校語文教師，對學校圖書館借閱室的5萬多冊圖書進行審查，把可供學生閱讀的書目重新整理，編輯成書目發放到各班。

第二步，優化班級圖書管理，規范班級各類圖書。

先由學生民主選舉出2名班級圖書管理員，負責管理班級圖書。再制定出班級圖書管理明細表，管理員月初匯總大家的借閱書目，然后到圖書館借出圖書。學校負責為每個班級配備一個書柜，以便存放圖書。為了規范管理，學生讀完一本書后登記再借，盡量發揮每本書的最大閱讀效能。月初借出，月末歸還。

第三步，改變管理工作，分層引導學生。

根據學校對第二課堂的整體安排，利用課外活動時間，帶領學生去期刊閱覽室和電子閱覽室進行定時定點閱讀。高一和高二兩個年級按序開展，每兩周一個循環，另一周開展自由閱讀。

第四步，分組優購刊物，編號歸檔借閱。

為了拓展學生的閱讀空間，滿足學生愛讀雜志的需求，選擇一些優秀期刊推薦給學生，并把每四名學生劃為一組，每組每周購買一本優秀刊物。如，《讀者》《青年文摘》《書友》等，帶回班里交給圖書管理員，登記在冊后再行借閱。開始要予以適當的“強制”，畢竟閱讀興趣還不是習慣，所以教師有必要在初級階段運用適當的“強制”手段。

第五步，撰寫讀書心得、感想和書評，采用恰當的方式共賞。

經過大量的閱讀實踐，學生的課外閱讀狀況有了較大的改觀。在此基礎上，要引導他們撰寫讀書心得、感想和書評，采用恰當的方式共賞。對課外閱讀必須長抓不懈，鞏固閱讀成果，才能使學生的閱讀水平再上新臺階。