新課標(biāo)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的設(shè)問(wèn)質(zhì)疑

兩千多年前，大教育家孔子曾說(shuō)過(guò)這樣的話：“學(xué)而不思則罔”，意思就是說(shuō)，一個(gè)人在學(xué)習(xí)中，倘若只知道死記硬背，而不加以思考、消化，那他就將毫無(wú)收獲。今天，面對(duì)知識(shí)的激增，教師如果光知道將條條框框抄給學(xué)生，而不去引導(dǎo)他們“知其所以然”，就更不可能到達(dá)光明的彼岸。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。”閱讀的過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的心智過(guò)程，充滿了發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探究。一個(gè)語(yǔ)文教師，如果在閱讀教學(xué)中能恰到好處地設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，就能促進(jìn)學(xué)生積極動(dòng)腦思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維活動(dòng)逐漸由已知導(dǎo)向未知，達(dá)到釋疑、解惑的目的，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和能力的飛躍。

閱讀教學(xué)中的設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，并不是一種新的教學(xué)方法，很多教師都曾經(jīng)或正在運(yùn)用著它，甚至貫串于課堂教學(xué)的始終。但是，并不是任何的設(shè)問(wèn)質(zhì)疑都是有效的。實(shí)際教學(xué)中，有部分教師就是由于沒(méi)有抓準(zhǔn)提問(wèn)的契機(jī)，或者不懂提問(wèn)的藝術(shù)，走入了誤區(qū)，打壓或挫傷了學(xué)生的積極性。筆者認(rèn)為，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中的設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，絕不是簡(jiǎn)單的提問(wèn)。教師一定要從實(shí)際出發(fā)，關(guān)注文本的特點(diǎn)及重難點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的情緒和認(rèn)知層次，適時(shí)地調(diào)整設(shè)問(wèn)質(zhì)疑的時(shí)間和方式，使每一次的設(shè)問(wèn)質(zhì)疑都真正地發(fā)揮它的作用。

一、閱讀教學(xué)中的設(shè)問(wèn)質(zhì)疑應(yīng)遵循的教學(xué)原則

1.主體性原則。

“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。”閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的閱讀實(shí)踐為中心，設(shè)問(wèn)質(zhì)疑要以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生深度思維和創(chuàng)造性思維。在選擇閱讀教學(xué)的設(shè)問(wèn)點(diǎn)時(shí)，必須從人類(lèi)思維規(guī)律出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，積極為學(xué)生設(shè)計(jì)一些利于學(xué)習(xí)、利于歸納、利于遷移的問(wèn)題。從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)在潛質(zhì)，使學(xué)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)有所得。

2.趣味性原則。

愛(ài)因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)之者。”興趣對(duì)學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，能變無(wú)效為有效，化低效為高效。設(shè)問(wèn)質(zhì)疑應(yīng)講求趣味性，力求新穎生動(dòng)，富有情趣，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)盡量避免提枯燥無(wú)味的問(wèn)題。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力挖掘教材中的“趣味因素”，滿足學(xué)生好奇的心理需求，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

3.啟發(fā)性原則。

現(xiàn)代著名教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“認(rèn)識(shí)是一個(gè)過(guò)程，而不是一個(gè)結(jié)果。”布魯納強(qiáng)調(diào)，教一個(gè)人一門(mén)學(xué)科，不是要人家把一定的結(jié)果記錄下來(lái)，而是要他積極地參與到知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程，要指導(dǎo)、引導(dǎo)他如何去做。新課程理念提倡啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)問(wèn)質(zhì)疑應(yīng)富有啟發(fā)性，開(kāi)啟學(xué)生的思路，讓學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通。

4.適度性原則。

設(shè)問(wèn)質(zhì)疑絕非越多越好，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定。不能雜亂無(wú)章，漫無(wú)目的，而要適度。過(guò)多的設(shè)問(wèn)，會(huì)干擾學(xué)生的正常思維，給學(xué)生帶來(lái)困擾，甚至是不作為；提問(wèn)過(guò)少，則缺乏必要的啟發(fā)，課堂效率不高。設(shè)問(wèn)置疑也絕非越難越好，問(wèn)題的難度要適合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，并具有一定的梯度，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“跳一跳”就能摘到的機(jī)會(huì)。

二、閱讀教學(xué)中常用的幾種設(shè)問(wèn)質(zhì)疑的方法

1.創(chuàng)設(shè)情境法。

英國(guó)教育家斯賓基認(rèn)為：“如果能給學(xué)生帶來(lái)精神上的滿足和快樂(lè)，即使無(wú)人督促也能自學(xué)不輟。”閱讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣。設(shè)疑激趣是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的動(dòng)因，其目的在于引發(fā)探究和思維的火花，為問(wèn)題的解決播下思維的種子。教師精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境， 即可引起學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容的興趣，又可激發(fā)他們強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探求動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，逐步提高他們的思辨能力和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。

2.一語(yǔ)中的法。

閱讀教學(xué)的設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，一語(yǔ)中的，一針見(jiàn)血，絕不旁逸斜出。教師應(yīng)深入地鉆研教材，全面地了解學(xué)生，精心設(shè)計(jì)好每篇文章的重、難點(diǎn)問(wèn)題，提問(wèn)要有針對(duì)性，不亂問(wèn)，也不應(yīng)隨意提問(wèn)。重點(diǎn)內(nèi)容要放在突出的地位，使學(xué)生切實(shí)掌握。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在重點(diǎn)處呈現(xiàn)問(wèn)題，展開(kāi)討論，以問(wèn)題促思考。

3.鋪設(shè)梯度法。

閱讀教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)置，應(yīng)由易到難，由小到大，由簡(jiǎn)到繁，由具體到抽象，由已知到未知，步步推進(jìn)，層層深入，逐漸接近問(wèn)題的本質(zhì)。有的時(shí)候，設(shè)置的問(wèn)題也應(yīng)有一定的難度，有一定的挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生樂(lè)于思考。對(duì)于一些較復(fù)雜的問(wèn)題，教師應(yīng)給予提示，幫助學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)和理解。應(yīng)多層次、多角度地引導(dǎo)、鋪墊，最終讓學(xué)生“跳一跳，自己摘到桃子”。

4.隨機(jī)設(shè)問(wèn)法。

每一位教師都清楚，語(yǔ)文教學(xué)的根本是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，因此，學(xué)生的學(xué)情是教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的落點(diǎn)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)沒(méi)有固定不變的模式和僵硬的流程，一堂高質(zhì)量的閱讀教學(xué)課，教師一定是根據(jù)課堂的生成實(shí)際，不斷調(diào)整，并展開(kāi)教學(xué)的。教師如果對(duì)教材的挖掘深入透徹，對(duì)文本的重、難點(diǎn)了然于胸，在教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)學(xué)生隨堂生發(fā)的問(wèn)題，就會(huì)給予學(xué)生輕松愉快的心理暗示，就能與學(xué)生撞擊出智慧的火花，并能抓住其中有價(jià)值的部分，進(jìn)一步地追問(wèn)。

三、結(jié)語(yǔ)

古人云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”設(shè)問(wèn)質(zhì)疑是開(kāi)啟學(xué)生思維的金鑰匙。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)情，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)問(wèn)質(zhì)疑，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成他們認(rèn)真思考的習(xí)慣，提高他們的自學(xué)能力，而且有利于發(fā)展學(xué)生的智力，深化學(xué)生的思維，使課堂真正成為學(xué)生的課堂。