中學文言文的教學現狀與反思

一、文言文教學現狀

中學教材中文言文占了教材內容30%左右，考卷上文言文也以題型、難度、比例的基本定型而始終占據重要地位。就教學現狀看，學生怕學、厭學，主要原因是學起來“枯燥乏味”，記起來“浩如煙海”，考起來“得分可憐”。教師教起來“放不開”，“放不下”，教法僵化，程式固定，目標單一，師生互動差，學生求知欲望不強，學習興趣不濃。正如語文教育家錢夢龍所言：文言文教學是語文教學改革的一個“死角”，即使在語文教學改革很紅火的年代，文言文教學這塊“世襲”領地上，仍然是一派“春風不度玉門關”的荒涼景象。

二、《高中語文新課程標準》的解讀與思考

標準對文言文的要求：

1.學生能閱讀淺易文言文，養成初步的文言語感，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中“舉一反三”。

2.認同中國古代優秀的文學傳統，體會其基本精神和豐富內涵。為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎，學習用歷史的觀點，理解古代文學的內容和價值，從中汲取民族智慧。

3.用現代眼光，審視作品的思想傾向，評價其積極意義與局限。

對“教學現狀”與“標準要求”的思考：

標準1就是“積累”“整合”的目標，標準2屬于“感受”與“鑒賞”，標準3就是“思考與評價”。三個課程目標，由于平時的教學偏重于“積累”與“整合”，而忽略了2、3兩個目標，這就造成了教學上“放不開”的情形。而繁雜的字詞句“基礎”積累，讓教師覺得處處重要，處處講，就形成了“放不下”的苦口婆心式的“教”。教師講得“繁”，學生聽得“煩”，這與新課程的基本理念“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”相去甚遠，教學效果也就可想而知了。

三、如何提高文言文教學效率

1.讓學生重視文言文學習。

蘇霍姆林斯基說：“要想散布陽光到別人心里，首先自己心里得有陽光。”教師首先要鐘情于文言文，只有教師自己認識到文言文教學的重要性，對文言文充滿熱情，才能調動學生學習文言文的熱情。“沒有文言文，我們找不到回家的路”，這是全國著名語文特級教師韓軍的一句名言。的確，選入中學教材中的古詩文，堪稱中國幾千年的精神遺產、文化瑰寶和民族智慧，同時也是漢語的優秀典范。沒有對優秀遺產的傳承，就不可能有美好的發展前景，這個“家”，就是民族思想、精神的根基，這個“家”更是“語言”這一工具發展的“搖籃”。只有讓學生明白了這點，才能激發他們學習文言文的內在要求，這種來自內心的需要，是任何外力很難左右的。學好文言文，有助于全面提高學生的理論素養和整體素質，為學生終身學習和有個性的發展奠定基礎。

2.認真領會課標理念，切實改變教學方法。

落實“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，是改變學生“厭學”“怕學”的有效方法。教師的任務重在改變“放不下”的教學舊習，在“解放學生”的同時，也“解放”教師自己。

在實際教學中，可作如下嘗試：

A.巧妙導入。

契訶夫說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教法就能發揮高度有效的作用。”好的“新課”導入，能激發學生學習的興趣，極大地調動學習自主學習的積極性。

B.放心，放手，巧點撥。

在具體教學一篇文言文時，可分為下面幾個步驟，讓學生自主學習：

1）初讀劃“？”號：自學課文，對“譯”不出來的句子劃上問號。

2）再讀去“？”號：再讀課文時，又能“譯”出來的句子，擦去“？”號。借助注釋學習，又能“譯”出來的句子，再擦去“？”號，并要求把“這個”注釋勾劃出來。

3）交流去“？”號，分學生之間交流和師生之間交流兩步，學生之間可以同桌二人交流，亦可前后四人交流，又去掉一些“？”號。老師和學生交流又包含兩個方面：去“？”號和必要的講解與拓展。

C.突出思維訓練，傳授“實用”的方法，提高學習效率。

思維訓練，貫串學習的整個過程，只有把“思維”始終放在第一位，學生才能對學習保持濃厚的興趣。所謂“實用”，就是指學生可操作性強。文言文學習中能“譯”是關鍵，“字字落實，語境組詞，恰當調序”可以解決基本“譯”的問題，解決了“譯”的問題，也就基本弄懂文意了。

D.明誦讀，暗翻譯，及時鞏固文言文基礎知識。

經過學生獨立思考，合作交流，特別是老師點撥拓展講解后，對文章已經基本掌握了。“明誦讀，暗翻譯”就是一邊朗讀，一邊在心里翻譯這個句子，強化學生的翻譯能力。

E.適時、適度訓練拓展，將所學知識、技能轉化為學生解決實際問題的能力。

任何技能都是在不斷地訓練中形成的，在考試中，翻譯句子的能力，解讀文言文的能力，都要通過從課內到課外的遷移逐漸形成。在訓練中注意適時、適度兩個方面，在輕松愉悅中積累文言知識，提升閱讀能力。