文言文課堂有效教學(xué)步驟探索

隨著近年來(lái)對(duì)傳統(tǒng)文化價(jià)值的日益重視，隨著新課改的深入推進(jìn)，文言文教學(xué)的有效性問(wèn)題，得到了越來(lái)越多的關(guān)注與討論。根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)文新教材文言文數(shù)量增多了、難度加大了。但文言文教學(xué)所存在的問(wèn)題不容樂(lè)觀，因此，就需要教師探索出文言文課堂有效教學(xué)的步驟，從提高課堂效率入手，提高學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從死記硬背中解放出來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。筆者認(rèn)為，文言文課堂教學(xué)步驟不妨做出以下的嘗試，分四步進(jìn)行。

一、恰當(dāng)運(yùn)用誦讀方法，有效訓(xùn)練語(yǔ)感

文言文的特點(diǎn)是音韻優(yōu)美，行文簡(jiǎn)練，言文統(tǒng)一。文言文教學(xué)中對(duì)“言”的解讀固然重要，但如果只注重這一點(diǎn)，而忽略誦讀，那么其中蘊(yùn)涵的古典美、人文美就很難領(lǐng)略到了。因此，應(yīng)在理解“言”的基礎(chǔ)上反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味。但文言文的誦讀并不是一概而論的，誦讀法的恰當(dāng)運(yùn)用應(yīng)具有這樣三個(gè)特征：第一，根據(jù)閱讀規(guī)律和課堂實(shí)際，選擇恰當(dāng)?shù)摹⒍鄻拥恼b讀方式。教師可根據(jù)文言文特點(diǎn)和課堂實(shí)效，選擇性地運(yùn)用教師范讀、集體朗讀、個(gè)別朗讀、分角色讀、散讀等誦讀方式。第二，讓學(xué)生懂得并嘗試一些更好的誦讀的具體方法。常見(jiàn)的方法有：根據(jù)句子所描寫(xiě)的對(duì)象的特征，把握語(yǔ)調(diào)的舒緩與緊促、明快與凝重；根據(jù)標(biāo)點(diǎn)、句子的長(zhǎng)短、整散，把握語(yǔ)氣的輕重與節(jié)奏的快慢；著意揣摩虛詞所傳達(dá)的語(yǔ)氣，以讀出文句中包蘊(yùn)的情感態(tài)度；把握準(zhǔn)需要重讀的關(guān)鍵詞，突出主旨。第三，誦讀促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的領(lǐng)悟，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)文言文的語(yǔ)感。如果說(shuō)前面兩點(diǎn)是有效誦讀方法層面的特征的話，這第三點(diǎn)則是有效誦讀效用層面的特征。也就是說(shuō)，如果學(xué)生能在朗讀后領(lǐng)悟到作品更深的內(nèi)涵，能夠以一種近乎直覺(jué)的方式，表達(dá)出對(duì)文句內(nèi)在情韻的某種理解的話，就可以說(shuō)這種誦讀法的運(yùn)用是有效的。

另外，需要提起注意的是，在教學(xué)過(guò)程中，教師不要把朗讀作為一個(gè)環(huán)節(jié)，要把朗讀貫串全文，貫串課堂的始終。讀是開(kāi)啟文言文語(yǔ)感大門(mén)的鑰匙，離開(kāi)了讀，學(xué)習(xí)文言文就等于在空中建樓閣。讀能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，從而提高學(xué)生文言學(xué)習(xí)的效率。

二、注重積累詞句，形成知識(shí)系統(tǒng)

文言文是中國(guó)古代的一種書(shū)面語(yǔ)言，具有簡(jiǎn)約、典雅之美。學(xué)習(xí)文言文要學(xué)會(huì)積累重要的詞句，翻譯時(shí)注意古今異義詞、通假字、一詞多義現(xiàn)象。古代實(shí)詞最大的特點(diǎn)是一詞多義，要讓學(xué)生注意總結(jié)一詞多義的規(guī)律，這樣就記得牢，記得多，記得有意思。對(duì)于注釋未涉及而自己理解有困難的字詞句，要求學(xué)生查閱相關(guān)工具書(shū)，直接記錄在課文原文旁邊；對(duì)于一些重要的常見(jiàn)的字詞，則要求學(xué)生對(duì)這個(gè)字詞的幾種重要含義進(jìn)行歸納和積累。譯文時(shí)，要明確翻譯原則：直譯為主，字字落實(shí)；意譯為輔，語(yǔ)句流暢。教師還要注重學(xué)習(xí)后的總結(jié)，將所學(xué)的零散知識(shí)通過(guò)總結(jié)，形成條理清楚的系統(tǒng)知識(shí)。這樣學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中就可以舉一反三，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，提高閱讀的語(yǔ)感。漸漸地學(xué)生就能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)遷移到未學(xué)的篇目中，促進(jìn)學(xué)生閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，形成良性循環(huán)，不斷增加閱讀積累，從而提高學(xué)生整體的文言素養(yǎng)。

三、注重“讀懂——提升——拓展”

在文言文教學(xué)中，僅僅解決了語(yǔ)言文字關(guān)，了解了其中的大意是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)有一個(gè)“讀懂——提升——拓展”的過(guò)程。由粗知文章的內(nèi)容，到了解文章的結(jié)構(gòu)，到懂得語(yǔ)言運(yùn)用的技巧，再到能復(fù)述文章的大意，最終能夠感悟到作品中人物的“喜”“怒”“哀”“樂(lè)”所要表達(dá)的思想感情，進(jìn)而受到文章的情感熏陶和感染。只有這樣，學(xué)生才能感受到學(xué)習(xí)文言文的樂(lè)趣。

首先，注重文本重點(diǎn)字詞的解讀，讓學(xué)生在品讀中體味字里行間的情趣、意趣、理趣。如，《記承天寺夜游》一文中，蘇軾處處扣住個(gè)“月”字寫(xiě)夜游，這是特點(diǎn)之一。他寫(xiě)月，不像初唐張若虛的《春江花月夜》，繁詞競(jìng)采，而是輕點(diǎn)幾筆，則境界全出，這是特點(diǎn)之二。蘇軾寫(xiě)月夜景，不是明寫(xiě)，而是暗寫(xiě)，別具匠心地從竹柏影入手，使之推見(jiàn)到月色清朗空明，這是特點(diǎn)之三。由于抓到了特點(diǎn)，整個(gè)描述就顯得傳神了。

其次，抓住文中感情最豐富、最強(qiáng)烈的地方，喚醒學(xué)生對(duì)生命意義與價(jià)值的思考，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立崇高的人生理想和正確的價(jià)值觀念。《記承天寺夜游》中“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”一句就是感情最豐富、最強(qiáng)烈的地方。此時(shí)插入對(duì)文章寫(xiě)作背景的介紹，廣袤的時(shí)空對(duì)“吾兩人”的以大襯小，不言情，而其情自見(jiàn)，情感深蓄在語(yǔ)詞之中。

四、聯(lián)系學(xué)生生活，調(diào)動(dòng)情感共鳴

教師要積極尋找課文和學(xué)生現(xiàn)實(shí)感觸的共振點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生與作者、作品情感的共鳴。只要聯(lián)系緊密，天衣無(wú)縫，哪怕是一兩句話，學(xué)生也會(huì)情緒激昂，感奮起來(lái)。教師在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入作者的內(nèi)心世界，同作者一起或喜或悲或憎。只有教師熟悉歷史，讀懂古人，才能以情激情，引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生獲得美的享受，受到感染和熏陶，從而使學(xué)生的價(jià)值和精神得到塑造和升華。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體，文言文教學(xué)必須重視充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。只要強(qiáng)化誦讀，提高學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生感悟，就一定能逐漸消除學(xué)生對(duì)文言文的“恐懼”，養(yǎng)成他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們?cè)谖难晕膶W(xué)習(xí)中取得滿意的成績(jī)。