歷史知識在高中語文課堂教學中的妙用

眾所周知“文史不分家”，但是在實際教學過程中，人們往往又很容易忽視這一點。現在，高中學校一般都是語文和歷史分科教學的，這樣，在教師教和學生學的過程中，就很容易出現“本位主義”。語文老師教授語文，學生專學習語文知識；歷史老師教授歷史，學生專學習歷史知識。文史互不相干，忽略了學習的整體性。學生學習目的不明確，學習方法不恰當，學習效果自然也就不理想了。

一、歷史知識的穿插要緊扣學習內容

語文本身是生動形象的，語文教學中也應用生動形象、簡潔準確的講解吸引學生，即使有了多媒體這樣先進的教學手段，教學中也應注意文史結合。試想，一堂課中充斥的只是一個個平實的知識點，對課文內容的肢解、干癟枯燥的語言、空洞的思想教育等，令聽者索然寡味，從何談起能力培養。因此，教師應充分運用有關的歷史知識，將搜集到的那些引人入勝的典故、名人偉人功績、歷史上的懸疑等知識，恰當穿插。通過巧妙的設疑、精心的引導和精彩的講述，來激發學生的興趣愛好，使學生自覺地刻苦鉆研，從而收到事半功倍的效果。文學和歷史本來就是一家，作為文學重要組成部分的詩歌，與歷史有著千絲萬縷的聯系，從古詩歌中能看到歷史的演化、社會的變遷、時代的發展。“詩圣”杜甫的詩因準確、深刻反映了社會生活的現實，而被稱為“史詩”。可以說，古代詩歌中蘊藏著一座豐富的歷史資料寶庫，一部中國古詩史，就是中國上下五千年歷史的真實見證。

二、歷史知識的穿插要力求生動有趣

在學習《出師表》時，在幻燈片上打出杜甫的“三顧頻頻天下計，兩朝開濟老臣心”和陸游的“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”的詩句，然后問學生：“這四句詩是寫誰的？你能說出跟他有關的家喻戶曉的故事嗎？”雖然學生對于四句詩不大理解，但根據關鍵詞還是能夠推測出諸葛亮來，接著大家就爭先恐后地回答與諸葛亮有關的膾炙人口的故事。這樣，大家的學習熱情很高，很快就進入課文的學習狀態中。在語文教學中，如果能巧妙地引用歷史知識，不僅能拓寬學生的知識面，而且能提高學生的語文運用能力和知識遷移能力，同時對歷史知識也起到鞏固強化的作用。學生求知欲望的提高要靠教師的引導，只要教師正確引導，學生就會踏著你的步伐快步前進。激發他們的學習興趣，促使他們動手查資料，自己解決問題。

三、豐富的歷史知識需要教師擴大自己的知識儲備

作為一個語文老師，首先必須要樹立起“大語文”觀念，不能人為地割裂語文和歷史知識，要想方設法盡快補上“歷史”這一課。要想讓學生覺得你的文史知識很豐富，那就要下苦功夫，平時要多積累，多從《史記》等歷史著作中獲取營養。實際上，繁忙的教學任務有時讓人覺得看一些歷史巨著很奢侈，所以，平時要抽盡可能多的時間去看《百家講壇》。雖然《百家講壇》中的一些專題中個人色彩較濃，無法清晰地還原歷史，但講解者對于一些史實的研究，可以給教師節省很多時間，能讓教師在短時間內獲取到較為豐富的知識。

總之，語文課堂上，巧妙地借用一些歷史知識，可以使枯燥乏味的古詩文課堂變得更輕松、更容易。當然，這里所說的借用，不是無原則、無限制地引用歷史知識，引用或穿插歷史知識時，要考慮這些引用能不能達到教學目的，有沒有促進語文教學任務的完成。盡量從學生已掌握的知識出發，從語文角度來審視、分析歷史知識，做到少而精，以免喧賓奪主。要做到從語文出發最后回到語文，既要放得出去又要收得回來，以免上成歷史課。

語文教學中，通過文史知識的交融，可培養起學生濃厚的語文學習興趣，使學生明確學習的目標，樹立起“大語文”觀念。擁有“天生我材必有用”的自信，展現“仰天大笑出門去”的豪情，堅定“咬定青山不放松，任爾東西南北風”的信念，從而獲得“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的成功的喜悅。