“小組合作學習”的點滴思考

隨著新課改的不斷深入，“小組合作學習”這種學習方式正逐漸被認可、推廣，但在實際操作中，卻常常走向形式主義。最明顯的就是時下公開課上虛假的小組學習現象。時下好多公開課，不管有沒有必要，都是“小組內討論討論”。學生似乎真的解放了手腳，他們成了課堂的主角；而教師要么升為“導演”，要么淪為“看客”。這種情況下的小組學習，學生是被動的、應景式的，實際已經背離了小組學習的要義。

什么導致了這種形式主義、虛假小組學習的現象呢？原因不外乎兩方面：一是老師，二是學生。

從教師方面來說，有以下兩點：

1.教師預設不足，主要表現在合作內容不當。為了追求學習方式的多樣化，教師脫離教學內容的特點和學生的實際，盲目地采用小組合作學習的方式。一遇到問題，不管是不是時機，不管是易還是難，不管是不是教學重難點，一聲令下，全體行動，非要合作不可，一定討論才行。在語文課堂中，并不是所有的問題都需要小組合作學習。太簡單、太難的問題都不適合用來小組合作學習，小組合作學習不是用來偽裝新課程的道具。

2.教師調控不力。在小組合作學習時，往往是教師呈現問題后未給學生留下片刻思考的時間，就宣布“合作學習開始”。開始之后， 有的合作不到兩三分鐘就叫“停止”，這時有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始，并沒有得出結論就被“叫停”，合作被迫成了形式。

從學生方面來說，有以下兩點：

1.搭組不合理。許多老師在合作前不大注意分組人員的確定，往往圖簡便，按座位次序前后排組合。有的小組成員成績都較差，個性比較內向，不喜歡和同組的同學合作，小組合作的效益幾乎為零；有的小組里“優生”擁有絕對的權威，包攬“演講”與“答題”的大權；有的小組養成了懶漢思想，依賴心理較重，合作時不思考，不傾聽，不交流。

2.規則不明確。在課堂中，經常出現這種現象，教師提出一個問題后，立即讓學生討論，教室里馬上就會出現一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發現，有的小組兩三個人同時搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發言，其他人一言不發，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發言。分工不明確，規則不確定，誰組織，誰記錄，誰發言，規定不明確，就難免出現一鍋亂粥的局面。

那么，在小組合作學習過程中，應該怎樣才能做得更好呢？

1.“小組學習”組織過程中，老師要激發動機、興趣，也就是常說的語文教師要做一個“喚醒者”。 首先，通過教師的教學喚醒、激活學生，使學生產生興趣，學得愉快，學得投入，學得高效。其次，教師應該精心預設合作內容，一旦預設小組合作學習，就要對合作的內容精心準備，對文本、學情有清楚的了解。再次，要形成小組合作學習的氛圍，除了班級文化的構建外，還需要老師觀念的根本變革，真正做到“以人為本”。這里的“以人為本”，應該是“以學生發展為本”，而不是“以完成教師預先的設計”為本。有好多老師覺得自己辛辛苦苦背出來的課，不講出來太遺憾，放給學生不放心，這其實是一個正確處理教學中預設與生成關系的問題。

2.合作，也需要一個“磨合”的過程。班級授課制中實施小組學習，要在充分了解學生學習程度、性格特點的基礎上組建小組。還需要班級合作文化的構建和合作學習習慣的養成，只有合作成為一種“制度”和“自覺”，才能使小組內的每個成員由被動應景走向自主、合作、探究。讓小組學習成為課堂的常態，每個小組什么時間該干什么，學習任務下達后組員和組長該干什么，各盡其責。人人有事干，事事有人干，時時有事干，教學就會逐漸地走向“自由王國”。這樣，小組學習活動由“人治”走向“法治”。只有習慣養成，合作才會是真的合作，而不再是“花架子”。

自主、合作、探究是新課改語文教學方式方法的核心，在這一理念下會衍生出好多的教學行為。不論何種教學變革，其終極目的應是創新、高效與生命活力。語文課堂應是充滿生命活力的課堂，語文教學應是有效、高效的教學，這就需要教師根據語文學習的規律和新課改的要求，不斷創新、發展，努力走出一條自己的教學之路。