想象在閱讀教學中的作用

文學作品以文字的形式，表達了作者對自然、社會、人生的認識和思考。文字自身所具備的形象性和生動性，能夠激發讀者的想象，使之產生與作者類似的情感體驗。也能夠激發讀者的創造力，在腦海中浮現作品中的藝術形象，甚至會以自己獨特的視角去評價分析藝術形象。所以說，“一千個讀者心中就有一千個哈姆萊特”。那么，想象在中學生的閱讀中究竟有什么樣的作用？如何利用想象來使中學語文閱讀教學充滿活力，從而培養學生的創新能力呢？

一、借助想象 激發閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，有了興趣，閱讀教學就會事半功倍。中學生閱讀的重難點是文言文閱讀，有的學生甚至“談文言文色變”，對文言閱讀有一種恐懼心理。原因有二：一是文言詞匯與現代漢語區別太大，難以分辨；二是文言文所記載的歷史故事離現實生活太久遠，缺乏吸引力。

針對這種現象，在文言文教學過程中，應利用圖畫、音樂等多媒體教學手段，設置歷史情境，借助想象，激發學生潛在的閱讀興趣。如，在《燭之武退秦師》的閱讀教學中，想象秦晉圍趙的緊急局勢，想象燭之武出場時的情境，想象燭之武以三寸之舌退百萬雄師的精彩辯論。在想象的過程中，甚至可以讓學生參與表演文中的角色。這樣，就能激發學生潛在的閱讀興趣，對歷史故事有了興趣，就會去斟酌字句，思考文言語句的深刻內涵，體味古老故事中所折射出來的人類智慧和精神的閃光點。

二、開拓思路，加深對作品內容的理解

文學作品源于生活，又高于生活。在閱讀過程中，展開合理的想象，把現實生活和文學作品聯系起來。既可以加深學生對作品內容的理解，也可以提升學生對生活的認識，豐富他們的思想。

《我與地壇》中有這樣一段精彩的景物描寫：“蜂兒如一朵小霧穩穩地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉身疾行而去；瓢蟲爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升空了；樹干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動，聚集，壓彎的草葉轟然墜地摔開萬道金光。”“滿園子都是草木竟相生長弄出的響動，窸窸窣窣片刻不息。” 這都是真實的記錄，園子荒蕪但并不衰敗。學生在閱讀之初并不能理解，為什么說園子荒蕪但并不衰敗，作者對自然和生命有什么獨特的認識和理解呢？這時，便可以引導學生，根據文中生動形象的描繪，在頭腦中喚出與詞語相關的表象，并按作者的描繪進行豐富的想象和深刻的體驗，使學生如臨其境。通過想象，學生在理解了景物描寫的作用的同時，也理解了史鐵生的人生觀和生死觀，從而深入地思考生命的價值和意義，樹立樂觀堅強的生活態度和人生信念。

三、突破局限，對藝術形象進行再創造

由于審美趣味、生活經歷和性格氣質的不同，讀者在閱讀文學作品的時候，對文學形象的理解也不盡相同。在閱讀教學中，引導學生根據故事情節，進行合理的想象，可以促使學生參與到文學形象的再創造中，體驗創造所帶來的獨特感受。

例如，《項鏈》的結尾僅僅點出瑪蒂爾德為之付出十年的青春和汗水的項鏈是假的，并未寫出瑪蒂爾德的反應。作者巧妙地留下了藝術的空白，給讀者以遐想的空間。可以引導學生通過想象去填補，讓學生大膽想象，表達出自己對作品及文學形象的獨特體驗和感受。有的學生填補的結尾是：瑪蒂爾德淡然處之，因為十年的磨難已煉就了她一顆從容面對生活的心。有的學生填補的結尾是：瑪蒂爾德得知項鏈是假的，精神崩潰了，她覺得自己的苦和累是不值得的，因為她從前的幻想全部斷送在一個贗品身上。有的學生說：瑪蒂爾德得到了朋友的補償——那串真項鏈，但她看也沒看一眼。

四、融入情境，引起心靈的共鳴

共鳴是指不同的讀者，在閱讀同樣的文學作品時可能產生的大致相同或相近的情緒激動和審美趣味趨同現象。“讀者會借助于文本符號的引導，進入一個自由廣闊的想象空間，使情感得以凈化，并且會通過對文本的感悟和理解進入一種詩情幻化的哲學境界，領悟到人生的真諦和宇宙的奧妙，從而得到自我的超越和人格的提升。”這便是文學接受的高潮階段。

在詩歌閱讀的過程中，通過想象，讀者可以融入作品所創造的詩情幻化的境界，感受到詩歌純美的意境，從而領會詩人超凡脫俗的人生理想和境界。如，閱讀王維的《山居秋暝》，清新明澈的自然畫面，把讀者引入無邊的遐想。教學中可以借助畫面的再現，音樂的烘托，創設具體的場景，使學生開拓思路。把圖畫美與音樂美、文學美結合起來，融入此情此景，學生自然能夠領悟詩中所表達的對自然山水的向往以及渴望融入自然的愿望。

總之，在閱讀教學中，合理運用想象，不僅可以提高學生的思維能力，還可以開拓學生的思路，培養學生創新思維的能力。