語文教學創新要守本

在新課標推行的早期，語文界就有很多關于傳統教學的探討。其中有些偏激者把傳統語文教學的思想和方法批判得一無是處，比如，“死記硬背”“填鴨式”“滿堂灌”“功利性”等。認為傳統的語文教學抹殺學生的想象力，破壞語文語言的大美，培養考試機器，大有把語文傳統教學的思想和方法徹底摒棄的姿態。當然也有教育家看到了傳統語文教學的根本，他們主張辯證地看待延續了幾千年的語文教學，不能一棍子打死。

筆者對新課標中傳統教學的繼承進行了總結，主要概括為兩個方面，現在下文中進行分析。

一、既要學生自主學習，又要老師合理引導

課改進行過程中，在對“填鴨式”“滿堂灌”的一片聲討里，“改變單純接受學習，倡導自主合作探究的學習方式”，在新課標中被旗幟鮮明地提了出來。“自主、合作、探究”的理念，運用到語文課堂中是個可喜的進步。一直以來，語文教學都是以老師講授為主，至于學生接受了多少，似乎很少被關注，這在一定程度上造成了學生厭煩語文課。新課標把學生的主體性擺在第一位，希望通過某種方式促發學生的積極性，讓其主動投入課堂，自發思考。然而，必須清醒地看到，新課標在提倡學生主體地位的同時，同樣重視傳統教學中老師的引導作用。

（一）重視老師在選修課、閱讀課中的引導作用。

“自主、合作、探究”的理念具體表現之一是開設選修課，“讓學生吃自助餐，而不是統一的標準餐”，“構制開放有序的課程”，“促進學生均衡而有個性的發展”。筆者認為其中“開放有序”是關鍵所在，“開放”突出的是學生的自主學習，“有序”則強調了老師甚至學校年級的引導作用。選修課作為開放的課程，不能“開放而散亂”。雖說因地制宜，因材施教，但也需要一個明確的標準，至少在一個學校、一個年級，應該制定一個關于選修課的計劃。因此，選修課究竟該怎么開，開些什么課，學生是否要有選擇性的讀，老師是否要從旁引導，這些都是亟待解決的問題。

（二）重視老師在課堂討論中的指導作用。

“自主、合作、探究”的理念具體表現之二為課堂上學生的討論、質疑，一改傳統教學中老師包講、學生包聽的被動學習方式，新課程更注重學生自主學習的能力。為了讓學生積極參與，深入探究，老師一般會通過以下方式啟發：設置問題——提出問題——學生討論——提交答案。這種途徑能否達到讓學生自主學習的效果，關鍵在于老師的引導。如果老師僅僅追求“熱鬧、輕松”，學生就不會重視問題本身，他們隨心所欲地回答，反正面對每一個學生的回答，老師都千篇一律地給予“好”“很好”的口頭激勵。這種僅僅為了討論而討論、為了熱鬧而熱鬧的形式，只會娛樂了語文課堂，將語文的嚴肅性和情感的崇高性分解殆盡。相反，如果老師能在學生思想拋錨時及時制止，能在涉及學生價值觀形成、人格塑造等問題上義正辭嚴、慷慨激昂，把學生引到文本蘊涵的真善美的境界中，那才是真正的收獲。

二、課堂上以傳統的文本教學為主，以信息化多媒體教學手段為輔

在課改初期，被提及最多、討論最廣的是信息化多媒體教學手段的運用，其中電腦、投影儀的結合使用，是最普遍也是最快捷的。這種嶄新的方法讓很多老師有了這樣的認識：“傳統的、只關注文本的、老師包講學生包聽的教學方法，不能全面調動學生的感觀，缺少刺激學生參與課堂的激情，使語文課堂沉淪在一種沉悶、死寂的氛圍中。而多媒體的運用，則能把語言文字轉化為鮮明的視聽符號，能激發學生興趣，一改沉悶氣氛而使教學在輕松、愉悅中進行?！痹谶@些言論中，“刺激”“輕松”“愉悅”等詞讓人深思，因為它們不是語文教學的目標，只能是些膚淺的感觀觸發。一堂高效、成功的語文課，應該是建立在學生主動思考、主動探究的基礎上，應該是學生能積極地與老師對話，與語文文本對話，而不是在大量的圖片、音樂信息轟炸后，看著投影儀上老師總結出來的條條框框。

語文課改新課標中明確提出：高中語文課程目標的主要內容有五個方面，其中第二、三點分別是感受鑒賞和思考領悟。感受鑒賞的對象應該是語文文本，而不是多媒體上展示的圖片和音樂。思考領悟則是在感受鑒賞之后進一步提升，是學生在感受鑒賞后對人生的思索和對生命的探求。要實現這兩個目標，就必須要求學生與文本進行充分的互動，從文本出發，最后超越文本，關注生命。因此，不管語文教學如何改革，這種傳統的讓學生直接與文本對話而感受鑒賞的教學方式，不會受到沖擊，這是語言課程的性質決定的。

三、其他關于對傳統教學的繼承

以上關于新舊繼承的兩個觀點，是筆者在教學過程中感受最深的。當然，在新課標中對傳統的語文教學方法的繼承還處處存在。比如，傳統的朗讀教學法，傳統教學中強調積累的重要性，等等。經過漫長時間的檢驗，如今在新課標中，它們的作用依然大放光彩。

新課標的實行，在語文教學界刮起了一陣清新的風。新課標在改革過程中，既不斷提出新理念、新方法，又積極保留吸取傳統教學的精華。好的傳統教學方法不但不會退出教學舞臺，而且在新手段、新方法、新條件的引導下，還會煥發出更強大的生命力。