淺談高中語文教學中的審美教育

《高中語文課程標準（實驗）》中明確指出：“審美教育有助于促進人的知、情、意全面發展。文學藝術鑒賞和創作是重要的審美活動，科學技術的創造發明以及社會生活的許多方面也都貫串著審美追求。未來社會更崇尚對美的發現、追求和創造。語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。”那么，在語文教學中，如何對學生進行審美教育呢？

一、教材為審美教育提供了典范

美的形式是多種多樣的，有社會生活的美，有自然環境的美，有人物性格的美，等等。語文學科包含著其他學科無法相比的美育因素，這種性質決定語文必須成為審美教育的主陣地。教材中大量的記人記事、寫景狀物的文章，圖文并茂，文質兼美，這些課文不僅是學生學習語言的材料，其實也是一篇篇很好的美育教材，是學生仿美、創美的范例。課文中，或生動鮮明的形象，或真摯美好的情感，或豐富神奇的想象，或精美的結構，或優美的語言，無一不是學生感受美、表達美、創造美的豐富源泉。如，法國女作家喬治·桑的《冬天之美》展現了一幅幅優美而生動的法國鄉村冬景圖，讓人流連忘返；《孔雀東南飛》中劉蘭芝所表現出來的對愛情的忠貞，催人淚下；曹植的《白馬篇》表現了視死如歸的愛國情懷，激發學生建功立業的雄心壯志。這些催人奮發的人生哲理，栩栩如生的人物形象，令人心曠神怡的自然風光，還有規范的結構，鏗鏘的韻律，錯落有致的優美文字，處處都散發著美的光輝。要體會這些美，教師還需根據教學內容與學生一起進行美的加工，美的想象，美的思維，使本來枯燥單調的知識，演變成形象生動的畫面，讓學生用心去感受這些美，欣賞這些美，并用自己手中的筆去表現美。在此基礎上，進一步鼓勵學生自己去發現生活中的美，使學生在學習中得到美的體驗，心靈受到凈化，思想得到升華。

二、激發學生情感，喚醒他們的審美體驗

所謂審美，是指審美主體對于美的形式的愉悅感受或對于丑的形式的抵制應答。審美體驗應是指審美的主體融入到審美對象之中，獲得審美感受的方向、內容和程度。它具有個性和自主性，如果把審美體驗視作閱讀的過程，在這個過程中產生作用的是審美態度、審美方法和審美享受。將審美體驗作為閱讀和鑒賞的新理念提出來，是閱讀和鑒賞的真實還原。閱讀中的審美體驗不僅僅是過程，也是目的。學生在閱讀中與文本相互對照，相互交流，不斷地喚醒自我，這本身就是一種“性情的陶冶，心靈的涵養”。

三、通過閱讀，讓學生進行審美感悟

語文課堂反映生活，描繪自然，抒發感情，介紹知識，自然地有著美的篇章、美的語言、美的形象和美的意境。要讓學生感受文本的美，就要實施葉圣陶先生所說的“美讀”。“美讀”就是抑揚頓挫、聲情并茂地誦讀，就是把“寫在紙上的語言變成活的語氣”（朱自清語）。通過美讀，調動學生視覺、聽覺以及想象等感覺經驗，使學生在語言的流動中感受課文各種形式的美，進而感悟作品美的意境。朗讀就應該像魯迅先生在《從百草園到三味書屋》中描寫的壽鏡吾老先生那樣投入，那樣忘我。特級教師竇桂梅在教學中就特別注重對小學生的朗讀指導，以達到“書讀百遍，其義自見”的效果。例如，教學李白的《蜀道難》一文，授課時傾聽名家范讀，開篇一聲“噫吁嚱，危乎高哉”，一下子就將學生拉入到高亢遼遠、路途艱難的情境之中。在教師指導下，讓學生跟讀、試讀，再配以多媒體圖像，就會把無聲的文字符號所描寫的情和景，轉化為聲韻俱佳的藝術氛圍。通過朗讀，可以創設情境，營造氣氛，讓學生如身臨其境，耳濡其情，引領學生從整體上把握文章的脈搏與靈魂，從而使學生獲得一種情感上的美的享受。

四、結合實際，讓學生進行審美創造

廣義的審美包括審美理論和審美實踐（審美活動），要達到以美育德、以美育人的目的，不是單靠抽象的理論說教，應當以審美實踐為主。只有讓學生不斷地參加審美創造活動，在實踐中學會創造，他們才能真正理解審美理論。正如學習游泳，如果只有教練講解、演示各種泳姿的要訣，而不讓學習者下水操練，那他永遠也不可能學會游泳。培養學生審美表現能力與創造能力的最佳途徑就是寫作，學生作文的過程就是審美感知、審美創造的過程，就是對美的追求和表現。

綜上所述，在語文教學中必須重視美育教育。教師要充分挖掘語言文字中豐富的思想內容，多層次、多角度地發掘作品中的美育點，以陶冶學生的情操，培養他們健康高尚的審美情趣。