信息技術“利其器”，學生作文“善其事”

語文課程標準（2011版）在寫作教學中，明確指出：積極合理利用信息技術與網(wǎng)絡的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增強學生創(chuàng)造性表達、展示交流與互相評論的機會。在作文教學中，進行一些嘗試，把現(xiàn)代信息技術有效地融進寫作教學。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

對于作文，大部分學生除了畏難情緒，根本無興趣可談。怎樣讓沉悶的作文課堂生動起來？怎樣讓沉默的學生在作文課堂活動起來？在一次命題作文《美好的相遇》的課堂寫作前夕，大膽地播放了《傳奇》和《遇上你是我的緣》兩首流行歌曲。

在布置作文題目之前，學生看著打開的電腦，甚是驚異，接著聽到了兩首流行歌曲，教室里炸開了鍋，作文課改音樂課了？當作文題目《美好的相遇》寫在黑板上，學生才恍然大悟。沉寂的作文課堂被兩首流行歌曲點燃了，學生迫不及待地開始講述自己的“美好相遇”。在學生主動的交流后，筆者將預先準備的幻燈片一一呈現(xiàn)，人與人、人與景、人與物相遇的美好瞬間一一呈現(xiàn)，學生的面部表情變得生動，最后一張幻燈片在綠色的背景上打出了一行字：你的《美好的相遇》呢？

毋庸置疑，利用現(xiàn)代信息技術播放優(yōu)美的音樂，呈現(xiàn)生動的畫面，撥動了學生的心弦，讓學生感受到美好的情境。彼時，他們潛在的寫作興趣與欲望完全被激發(fā)了，寫作文成為一種需要，一種抒發(fā)自我的需要。

二、積累素材，培養(yǎng)能力

《新課標》要求學生：多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩。可學生認為“精彩”的生活是不存在的，對他們來說只是“家——校”兩點一線的“單調”日子而已。從近幾年的南通中考作文的閱讀，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學生在觀察生活、發(fā)現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我的寫作方面，言之無物，無話可寫。盡管有些學生寫作的語言等基本功尚可，可寫來寫去仍舊是陳芝麻爛谷子的素材，缺少新意，這應該就是“巧婦難為無米之炊”吧。

如何幫學生找“米”，讓學生感受到寫作文的素材唾手可得呢？“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，最直接的做法當然是讓學生帶著敏銳的眼睛、敏感的心走出課堂，走進生活，尋找“源頭活水”，可事實畢竟是不可能的。但在網(wǎng)絡盛行的今日，完全可以充分利用豐富的網(wǎng)絡資源。

三、優(yōu)化評價，提高技能

傳統(tǒng)意義上的作文評價，無非是老師在學生作文之中進行圈點，加以恰當?shù)脑u語作一定的評價。再則，每學期進行一次兩次的學生自評和互評活動。如此評價，發(fā)現(xiàn)其實對于提高學生的作文技能效果甚微。因此，嘗試著將現(xiàn)代信息技術引入作文評價教學，利用現(xiàn)代信息技術的交互功能，先從形式上改變傳統(tǒng)作文教學的評價方式，不再是一對一的簡單評價。

在作文講評課上，將學生的典型作文利用投影儀直接呈現(xiàn)給學生閱讀，這樣就比平時老師直接朗讀典型作文要具體可感。學生通過直接閱讀文字，在評價他人作文的過程中，暢所欲言，各抒己見。

學生在進行作文評價時也有“法”可依，更合理、更熟練地進行作文評價。在老師的系統(tǒng)方法指導下，學生在作文評價后再進行修改作文時，也能夠更到位了。而與此同時，學生在寫作技巧方面也大有進步。如果沒有便捷的現(xiàn)代信息技術，學生的寫作、評價、修改能力怎么能提高得如此快呢？

四、網(wǎng)絡交流，共享資源

現(xiàn)代信息技術在作文課堂的充分運用，激活了學生的寫作熱情，拓寬了學生的作文視野，提升了學生的寫作技巧。要想把這樣的“喜人成果”擴大，讓寫作成為學生語文學習中不可或缺、長久堅持的一大樂事，就必須將現(xiàn)代信息技術在寫作課堂上的運用，延伸拓展到無限的課外作文實踐中。利用便捷的網(wǎng)絡增強交流，高效地進行資源共享。

作文教學與現(xiàn)代信息技術的“親密接觸”，打破了傳統(tǒng)作文教學的局限性，激發(fā)了學生的寫作興趣，豐富了學生的寫作素材，提高了學生的寫作技能，提升了學生的寫作成就感。合理使用現(xiàn)代信息技術這把利器，學生作文必能“善其事”。