化“危”為“機(jī)”

2004年，我參加教學(xué)工作剛剛兩年，擔(dān)任高二四班、十七班的語(yǔ)文課。

開(kāi)學(xué)不到兩個(gè)月，已寫(xiě)過(guò)三次作文，其中出現(xiàn)一篇“上乘之作”。評(píng)講課上，我稍加修改就很滿意地把作文在全班念了，但教室始終亂哄哄的，安靜不下來(lái)，更遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到范文應(yīng)有的引人注目、令人肅然起敬的效果。我心覺(jué)不妙，莫非剽竊之作？果然，一位“大膽”的學(xué)生不顧其他學(xué)生的勸阻，將一本《小小說(shuō)選刊》攤在了我的講桌上：相同的題目，相同的情節(jié)，甚至語(yǔ)言幾乎一字不差。我頓時(shí)陷入了“危機(jī)”之中，全班學(xué)生都安靜下來(lái)，等著我的表態(tài)，而那位“范文”的作者無(wú)地自容，趴在桌子上，顯然后悔“玩笑”開(kāi)得太大了。

怎么辦呢？當(dāng)然，僅僅將自己解脫出來(lái)是很容易的。有些老師以一句“剽竊可恥”就能度過(guò)危機(jī)，但當(dāng)我看著趴在那里的孩子，不忍心說(shuō)出這四個(gè)字，擔(dān)心它會(huì)影響孩子的一生。稍稍冷靜了一會(huì)兒，我開(kāi)始講話了：

今天，我很高興，我順利地通過(guò)了大家的“檢驗(yàn)”。結(jié)果證明，盡管老師寫(xiě)不出驚人之作，但尚能“慧眼識(shí)珠”，叫做“手低眼高”。如此，你們盡可放心，只要有好作文是不用擔(dān)心埋沒(méi)在老師手下的。當(dāng)然，我也絲毫不懷疑大家的寫(xiě)作實(shí)力，因?yàn)橥ㄟ^(guò)三次作文，我已發(fā)現(xiàn)了一批作文高手：有的文筆清新，有的見(jiàn)解深刻，有的敘事生動(dòng)，都能達(dá)到發(fā)表的水平。希望以后各位多投稿，把更多的習(xí)作變成鉛字。

聽(tīng)了我的一番話，大家由意外到會(huì)意，最后一個(gè)個(gè)躍躍欲試。就這樣，我化“危”為“機(jī)”，把他們引到積極向上的軌道上來(lái)。后來(lái)，這個(gè)班有不少學(xué)生積極投稿并被發(fā)表。在一次全市范圍的作文競(jìng)賽中，我班戰(zhàn)勝了“實(shí)驗(yàn)班”，一人獲得一等獎(jiǎng)，一人獲得三等獎(jiǎng)。

回想起來(lái)，這件事的成功處理體現(xiàn)了四個(gè)原則：一是保護(hù)學(xué)生的原則，打擊學(xué)生可能會(huì)對(duì)學(xué)生構(gòu)成終身影響，所以要盡量保護(hù)學(xué)生幼小的心靈，使他們免受創(chuàng)傷；二是鼓勵(lì)為主的原則，“年輕人犯錯(cuò)誤，上帝都會(huì)原諒的”，所以要善于從“錯(cuò)誤”中發(fā)現(xiàn)積極的東西加以鼓勵(lì)，并將其導(dǎo)入正確的軌道；三是指明方向的原則，不講原則地“夸”學(xué)生，可能被視作“諷刺”，而指出努力方向才能讓學(xué)生的勁找到使出的目標(biāo)，讓他們覺(jué)得可信、可行，進(jìn)而才會(huì)去努力；四是輕松幽默的原則，學(xué)生的天真容易鬧出惡作劇，其用心很可能是善意的，千萬(wàn)不要聲色俱厲，大發(fā)雷霆，更不要無(wú)限上綱，定下“罪名”，如果這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生的抵觸情緒，而此時(shí)輕松幽默，一句玩笑，一句調(diào)侃，就可能擺脫尷尬，化“危”為“機(jī)”，并進(jìn)而拉近師生的距離。