對語文教學的點滴思考

書中見到這樣一句話：語文的外延和生活的外延相同，不禁工工整整地抄下，內心也因這兩句話頓生豪情萬丈，增添無數信心。但幾次登臺下來，這種豪情便轉變為了沉思。有時候，心里也同現在的研究者一般發出一些疑問：一堂語文課結束后，教師枯燥乏味，學生無精打采，語文教學究竟怎么了？

試問諸學科，哪一學科的內容可與語文相媲美，上下幾千年，縱橫幾萬里，涉及古今中外，牽動四野八荒。其中有定國安邦之策，也有教子理家之道；“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，寥寥數言，人生觀包括其中；“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”，短短兩句，愛情觀滲透在內。它是春風細雨，它是潤物無聲；它是“欲上青天攬明月”般的逸志，它是“直掛云帆濟滄?！卑愕暮狼椋凰敲褡逯?，它無聲地記載著本民族的物質文明和精神文明，記載著民族文化的地質層。這樣有蘊涵的內容教起來該是多么愜意，多么灑脫，引發多少遐思，激起幾多真情。

不能想象，沒有了李白、杜甫、蘇軾、魯迅等大文豪，中國的文壇該是何等的落寞，中國的讀書人又會少了多少的樂趣。有人說，讀書苦，但為什么卻有人樂此不疲，挑燈夜讀，樂在其中，不能自拔呢？面對浩如煙海的中外著名典籍，不會讀書的人，如同入寶山空手而歸一般。委實可嘆！而不知讀書樂趣者更是終生的遺憾。

細觀語文教學不外乎讀寫兩大部分，無論字、詞、句，還是語、修、邏，它的終極目的都是為了培養學生極高的鑒賞和寫作的能力。最終融洽人的內心，構成一個人的人格魅力，也就是常說的陶冶性情。

于潛老師曾這樣說過：讀寫是語文的雙翼。語文教育如要真正騰飛起來，這二者缺一不可。但如今各科繁復的作業，已剝奪了學生大量的時間，電視劇、動畫片、電子游戲又搶奪了剩下的天地。如今的學生，又有幾人能夠穩穩地坐于書桌前，領略那書中的精美呢？有人稱這一代是卡通片的一代，他們可以如數家珍地將每個臺的動畫節目串成一條線，卻可能根本不知道李白何許人也，林黛玉出自何處。語文的學習是心靈的學習，是日積月累，是天長月久的累積。少讀，對語文教育是釜底抽薪，少讀對學生的語文能力養成是致命的一擊。面對枯坐于室、不知唐詩宋詞的學生，又怎能責怪他們不懂花鳥山水的美麗？面對校園內匆忙的背影，又怎忍苛責他們的作文中少了真感受、真性靈。只能自責，可曾給他們一個廣闊的空間，讓他們沐風而跑呢？是誰將語文從典雅的唐詩宋詞中拉出，走入了那令人目眩的題海內，是誰剝奪了學生遨游書海的權利。在繁復的學科重壓下，師生陷入了肢解語文的怪圈，把最廣闊的天地擠壓成了一個狹窄的角落。不去欣賞整篇文章的美麗，而偏要那每段的段意，將一篇感人至深的文章，硬分析到師生無淚而止。

記得曾在一本書上見到這樣一篇文章，記載的是多年以前的學習語文的場景：草長鶯飛之日，師生出門同游，于青山綠水間，吟誦古人的詩篇。何須苦苦解釋“明月松間照，清泉石上流”的意境，何須再一言“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”，一切盡在不言中。試想，如此有聲有色的語文課，又有誰能不愛呢？

但今日將那廣闊的語文空間濃縮于一方小小的教室內，這已是一種悲哀了；又用一張考卷來考查學生語文水平的高低，那就更是悲哀之中的悲哀了。既然“語文的外延等同于生活的外延”，那又怎么用一張考卷考盡呢？記得有這樣一則故事，很令人深思。一個年輕的母親教女兒用“活潑”造句，女兒說：“小魚活潑地在水中游動?！薄昂軐??！蹦赣H笑了。女兒接著造句道：“小魚游過去了，水很活潑?！蹦赣H為難了，多么鮮活的句子呀，有那么多的童趣，但考試會允許嗎？如今語文教改轟轟烈烈，鋪天蓋地，但眾人竟異口同聲地認為，對于學生閱讀和寫作的訓練，非但不應減輕，還應加重、加重、再加重。

學生的手已被現代的教育方式束縛住了，那么就應解放學生的心。俗話說：“興趣是最好的老師?！比绾渭ぐl興趣呢？放開手腳讓學生去閱讀。不讀，不知天地之大；不讀，不知人生之妙。讀書可以健康，可以成才，可以怡情。

對于一名老師來說，最可怕的是把學生變成操練機器的同時，也把自己變成了一架操練的機器。教師沒有了思想，把自己束縛在教科書中變成“教參”的傳聲筒，倒霉的豈止是學生。

教育的著力點，是培養一大批創造型人才，而不是一兩個精英。教師的職責，不是一味地教書，而是教會學生學習，引導學生走入文學，走入生活。用心靈感受書本，用心靈感受生活，這樣才會激起創造的火花，走入語文的本來境界。學生書讀的多了，自然會有自己的思想，對于一些時事，就會如鯁在喉，不吐不快。久而久之，寫作水平也會水漲船高，迎刃而解?！盁o詩轉為讀書忙”，這才是語文的真諦，讀書對于語文的學習是不可欠缺的，也是及其重要的。