淺談高中作文評改

寫作能力在語文教學中檔次最高、難度最大、綜合性最強，而作文可以說是占據了語文考試的“半壁江山”。因此，平時的寫作訓練和作文評價就顯得非常重要。這里，就作文評價，談幾點不成熟的看法。所謂作文評價，是對學生作文知識與技能的綜合測評。這個測評包括命題、指導、批改、講評等主要環節，而作文評改與評講，是作文評價的主要內容和形式。

一、作文評改的作用

作文評改是師生情感交流的窗口，評語則是師生情感交流的橋梁。所以，作文評語在措詞上不應居高臨下，要講究幽默與機智的藝術，使師生情感向積極健康的方向發展。因此，教師要恰如其分地對學生作文進行評改，深入到學生的心靈深處，架起溝通的橋梁。有了心的交流，誰能否定作文教學將步向光輝燦爛的前景？

二、作文評改的方法

（一）作文評改應由微觀步向宏觀。

傳統模式的作文評改簡便易行，但往往阻礙了學生的思維發展，扼制了學生的探索精神。用一句形象的話說，如果說學生的作文形同一顆青少年的心在藝術的十字路口，那么傳統的作文評改就像一只如來佛的大手，武斷地擋住那青少年的夢想。所以教師應該用寬容和民主的姿態與學生進行心靈的交流，更要根據高考要求與時俱進，逐步從精改細批到宏觀把握。

（二）作文評改應沖破固定格式。

傳統作文評改主要以教師為主，作文所體現的雙邊活動，被分為學生寫作和教師評改兩個環節，使信息反饋和創作幾乎脫節。學生除了寫作中有積極的思維活動外，對教師評語常采取漠然的態度，因為評語不外乎為“結構、選材、中心”一類措詞。而這類語言一般都被教師文化背景、教學經驗及人格修養的定勢所影響，不利于學生的能力培養。當然，也不否定教師在眉批、旁批或總評語上下功夫，但更重要的是，在評改方式上要進行大膽的改革。

這里談談一些具體作法：

1.教師評改：首先瀏覽全部作文，看是否將給定的文題或材料的主旨、話題里的所有條件限制有所體現，大致要求是否符合；然后將四分之一（一般是一個大組）的學生作文和瀏覽中挑選出來的有特色的作文一起進行精讀，將文中警句、關鍵語言、用得精美的詞語加以圈點，再在旁批上以肯定的口吻不惜筆墨地加以贊賞、鼓勵。比如，精當的用詞，使人物形象生動；優美的比喻，增添了文章的色彩，等等。對于文句的修改，教師很少主動代勞，一般均以方括弧再加上旁批，叫學生自改，并在修改以后拿到教師處進一步討論修改，直至雙方認為滿意為止。有的學生因為組段不成熟，造成上下段或上下文句之間脫節，修改時特意給定一個增補符號，并在旁批里以說明，或“加入過渡句使上下文成一整體”，或“記敘中加入適當議論可起到畫龍點睛、深化主題的作用”， 等等。這樣的做法，不僅充分給了學生活動的空間，更重要的是，讓學生在寫作的總結中，可以得到老師向良好方向的引導，避免作文誤區的貽害，同時也增進了師生的情誼。

2.學生集體評改：將學生作文上、中、下等級各選一篇，精批細改，然后印發到學生手上，讓學生掌握評改的標準，合理評出分數。每次集體評改，給定一個重點，解決一個問題，并總結歸納出寫作規律，引導學生揣摩領會寫作捷徑。集體評改，最令學生興奮，因為既可以體驗一次做老師的滋味，又可以用評判的眼光去看一回別人，何樂不為！這種做法，既培養了學生的獨立能力，又滿足了學生的心理需要，很大程度上激發了學生求知的欲望。

3.學生自改：教，是為了不教。換句話說，“授之以魚，不如授之以漁”。教師在作文評改中，努力體現指導與點撥，在作文習慣上加強誘導，培養學生自己修改的能力，養成自改的習慣，這是終身受益的事情。著名教育家葉圣陶先生強調說：“作文教學要重在培養學生自改的能力。”他還說，養成了自改的習慣和能力，將是“一輩子受用不盡的”。俄羅斯大文學家列夫·托爾斯泰寫他的長篇巨著《戰爭與和平》，反復修改達七次之多。這些，均說明了作文自我評改的重要性。因此，在每次作文評改中，提出具體的要求，如，基礎等級、發展等級等。當然，在實際操作中，不必一次性將所有的要求讓學生一一落實，可有所側重。啟發學生自改作文時，要求學生推敲所使用的詞語，是否貼切自然，是否生動、形象。引導他們把拖沓之處改得簡潔些，把模糊之處改得清楚些，把呆板之處改得生動些，并惜墨如金。這樣的訓練，既遵循了大綱的要求，養成了學生修改文章的習慣，又讓學生在鍛煉中不斷成熟。

總之，作文評改，作為一種綜合的訓練方式，客觀地說沒有絕對的模式和統一的標準。它只能是一種估價和評定，因此還有待進一步探索。