讓自信心在語文活動課上飛揚

自信心是一個人對自身力量的認識、評價所形成的穩定的內心體驗，它是一種強大的內部動力。能激勵人們積極行動，追求一定的目標，堅持不懈地去實現自認為可達到的成就。高中階段，隨著自我評價和自我控制能力的發展，青少年將逐步形成穩定的態度傾向。在語言交際活動中，教育者應抓住這一關鍵階段，幫助學生樹立較強的自信心，促進他們主動參與、大膽探索、活潑進取的良好個性形成。

現今高中生自信心不足表現在：①沒有學習積極性。上課不專心，不積極參與教學活動，不完成作業，抄襲作業，甚至不聽課，在教室睡覺或做與學習無關的事。②沒有上進心，有許多不良行為。不參加班級活動，對教師的教育消極對待，進網吧，逃學，打架，等等。導致學生自信心不足的原因是多方面的，歸納起來學習成績差是根本原因，心理缺失是主要原因。

學生的心理缺失是自信心不足的主要原因。主要表現在兩個方面：

（1）有上進心但沒有自信心。

在以前的學習中幾乎沒有進入過優秀生行列，幾乎沒有被學校學業考核部門評定過“優秀”，幾乎沒有被老師作為榜樣表揚過，幾乎沒有讓家長滿意過。盡管他們天天努力，但未見多大的成效。久而久之，信心和斗志喪失，最終認定自己不是學習的料了，也就“當一天和尚撞一天鐘”了。

（2）缺乏意志。

這類學生基礎知識較好，內心里相信自己，但在努力的過程中由于客觀的現實將自己的努力不斷否定，因經不起挫折和失敗而意志消沉。他們在學校學習一個學期或一年后，感覺學習比“蜀道難”，想逐漸地放棄學習，混過三年走向社會就算完。

為此，可以結合活動課教學特點，對培養學生自信心進行嘗試。

（一）創設輕松環境，培養參與信心。

豐富多彩、輕松愉快的口語交際活動，是培養學生自信心的途徑。活動能滿足學生的心理需要，引發他們參與的欲望和信心。在輕松愉快的活動中，學生的自信心得以充分展現，為學生自信心的培養、發展創造了條件。活動課不能讓學生過多處在靜態中被動學習，而要讓學生的興趣、需要作為活動“中心”，因此，教師可為學生創設輕松、愉快的學習、活動情境。如，舉行座談會，可讓學生先進行自我介紹或講故事、笑話等來打開學生的思路，緩解學生的緊張情緒。如，話劇《雷雨》的表演活動課，根據學生的活動目的，教師可把自己扮成一個角色先做示范，再讓學生加以評論，以此激發學生的興趣。

（二）運用激勵機制，堅定嘗試信心。

訓斥只會使人產生沮喪，而表揚才會激勵人不斷進取。口語交際活動中，教師要善于使用鼓勵和表揚，激發學生的創造力，提高他們的自信心。當學生語言表達因緊張而語無倫次時，教師可以給以適當的安慰；當學生詞不達意時，教師應及時給以提示和概括，以使其談話能順利地進行下去。在課堂活動中，教師不要吝嗇使用激勵，盡量找學生活動時的閃光點進行表揚。如，用目光微笑地對視、點頭等。“說得不錯，很有道理！”“剛才這句話朗讀得情緒很好，再稍微夸張地試一遍會更好！”“你的話雖然不多，但卻給我很深刻的感受和思考，我想你的內心還有一些想法，能告訴我們嗎？”這些評價和激勵的語言及表情動作，可極大滿足學生的自尊心，使學生產生成就感，認識到自己的價值，從而使他們更加自信。

（三）設置障礙磨難，提高抗挫信心。

根據學生身心發展和教育的需要，在活動課中應有意識地設置適度障礙，鼓勵學生大膽嘗試、磨練。如，設置特定情境下的人物對話訓練、電影或話劇經典對白、緊張激烈的自由辯論等，讓學生自己討論、理解和嘗試。這樣，他們會感受到依靠自己的力量，獲得成功的體驗。經過不斷培養，逐步增強學生抗挫折的信心，今后遇到困難，就不會束手無策，而會深信自己有能力，積極想辦法去克服。當然，活動課中障礙磨難的設置一定要適度，使學生抗挫折信心有所提高，又有繼續嘗試的信心。

（四）“隱化”指導痕跡，增強自主信心。

口語交際活動的教學必須貫徹“自主性、實踐性”等原則，也就是說要正確處理教師指導與學生自主活動的關系。“隱化”指導痕跡，并不是指學生主體性的發揮排斥教師的有效指導，反而要增強教師的有效指導，只是教師對活動過程的指導最好是隱性的，隱含在活動設計中，隱含在活動過程中。指導的隱含性更能體現尊重學生，讓學生感到教師是伙伴，是助手，是參謀，讓他們在輕松愉快的活動中，由依賴走向獨立，更好地增強自主學習的信心。

總之，在口語交際活動中，教師應著力誘導學生，在輕松愉快的學習環境中，克服困難的同時克服自身的缺點。在提高智力、能力的同時，培養良好個性，在不斷領略成功所帶來的喜悅中，增強積極進取的自信心。