問出精彩 問出未來

三疑三探教學(xué)模式最根本的原則是創(chuàng)新原則，這一模式中，課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都是緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力這一目標(biāo)設(shè)置的。而“疑”和“探”兩個(gè)關(guān)鍵詞中，“疑”超出傳統(tǒng)的課堂形式，體現(xiàn)全新的教學(xué)理念，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵之處。那么，在高中語文課堂上，結(jié)合語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，怎么引導(dǎo)學(xué)生問對方向，讓學(xué)生問出廣度，問出深度，問出水平，無疑是上好三疑三探課要解決的一個(gè)首要問題。在這個(gè)過程中，教師要首先解放思想，包括自己的思想和學(xué)生的思想，其次要激發(fā)學(xué)生設(shè)疑的興趣，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)疑、質(zhì)疑的能力。下面，就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談?wù)Z文三疑三探教學(xué)中學(xué)生設(shè)疑能力、質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

一、設(shè)疑自探環(huán)節(jié)

（一）預(yù)習(xí)之前的設(shè)疑是關(guān)鍵。

“三疑三探”課堂不提倡預(yù)習(xí)，不是要否定預(yù)習(xí)的作用。準(zhǔn)確的理解是在沒有生成疑問、沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)前，不去盲目地接觸學(xué)習(xí)材料。每一個(gè)被選入課本的學(xué)習(xí)材料，都是從浩如煙海的語言文字資料中經(jīng)歲月的沉淀保留下來的，都是經(jīng)過精挑細(xì)選進(jìn)入課本的優(yōu)秀的經(jīng)典作品。它們無論在語言形式上還是在思想情感上都是優(yōu)秀的典范，因此也都承擔(dān)著實(shí)現(xiàn)各種語文教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)。而在接觸學(xué)習(xí)材料之前的設(shè)疑，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。因此在預(yù)習(xí)之前教師要根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜的教育教學(xué)情境，使學(xué)生的思維活躍起來。讓學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后帶著這些問題，帶著強(qiáng)烈的求知欲望，開始文本閱讀。

在這一環(huán)節(jié)中，教師的引導(dǎo)作用尤為關(guān)鍵。學(xué)生設(shè)疑質(zhì)量的高低，取決于教師能否充分激趣，引導(dǎo)方向是否明確。語文閱讀一般遵循從整體到局部再到整體的原則，先整體感知再局部探究最后整體感悟。所以此處的問題一般為可以統(tǒng)攝全篇的基本問題、主干問題。教師可采用靈活多變的方式激趣，讓學(xué)生針對課題設(shè)疑，針對寫作對象設(shè)疑。或者從文章體裁入手，從作者入手，從作品評價(jià)入手，也可從文中一兩個(gè)關(guān)鍵語句入手。總之，要能充分激趣，讓學(xué)生提出問題。

例如，《包身工》：

在上世紀(jì)初的中國，在中國上海的一些工廠里生活著這樣一個(gè)特殊的工人階層，她們是一群和你們年紀(jì)相仿的女孩子。但她們住的是十七八個(gè)人擠在一起的鴿籠，吃的是豆腐渣熬成的稀湯和爛菜葉，干的卻是每天十二三小時(shí)繁重的紗廠勞動(dòng)。她們的生活中沒有陽光，沒有歡笑，沒有基本的人權(quán)。她們有一個(gè)共同的名字叫（板書）：包身工。

同學(xué)們，當(dāng)你聽說有這樣一個(gè)群體，你最想詳細(xì)深入了解的是什么？

學(xué)生的問題集中在這幾點(diǎn)：

1.包身工具體的生活、工作情況怎樣？作者運(yùn)用什么樣的寫作技巧表現(xiàn)？

2.她們?yōu)槭裁磿?huì)有這樣的遭遇（這一現(xiàn)象產(chǎn)生的社會(huì)根源是什么）？

3.這個(gè)群體最后的走向怎樣？

（二）預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生新的疑問。

三疑三探模式下，課堂的第二次設(shè)疑集中產(chǎn)生在預(yù)習(xí)過程中。當(dāng)學(xué)生帶著一些問題進(jìn)入文本，開始邊閱讀邊探究時(shí)，新的疑問會(huì)不斷產(chǎn)生。實(shí)驗(yàn)這一教學(xué)模式的初期，習(xí)慣回答問題的學(xué)生要么提不出什么問題，要么有題不好意思提出來，要么提的問題過于淺顯、模糊。這時(shí)就需要教師不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)建民主的、寬松的環(huán)境。首先，使學(xué)生敢于發(fā)問。其次，讓學(xué)生明確語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。課程改革所提出的三維目標(biāo)——“知識與能力”“過程與方法”“情感與價(jià)值觀”，具體到語文上就是：掌握語文知識，有一定的應(yīng)試能力；發(fā)展能力，能較好地在生活中運(yùn)用語言；陶冶情操，拓展視野，增加文化底蘊(yùn)，提高審美能力，塑造健康人格。這些，都可以成為設(shè)疑的基本方向。再具體一些，可以問語言基礎(chǔ)知識，包括文字、語法、標(biāo)點(diǎn)等；問寫作技巧，包括文章結(jié)構(gòu)、修辭、語言表達(dá)等；問內(nèi)容、情感、觀點(diǎn)，探討主題、人物、情節(jié)等。

例如，《動(dòng)物游戲之謎》：

1.文章開頭三段為什么都以問句結(jié)束？

2.文章開頭三段為什么描述不同地域、不同物種的游戲狀態(tài)？

3.課文為什么沒有確切的結(jié)論？

總之，這一環(huán)節(jié)如果充分激發(fā)學(xué)生的思維，就能碰撞出無數(shù)精彩的火花。學(xué)生會(huì)通過設(shè)疑能力的培養(yǎng)，自然而然地進(jìn)入自覺閱讀、自主閱讀的境界。學(xué)習(xí)不再是一種被動(dòng)的、沉重的事情，會(huì)變得新鮮、生動(dòng)，充滿無限樂趣。

“三疑三探”的課堂，對語文老師也是極富挑戰(zhàn)性的。以前備一節(jié)課，幾個(gè)班可以講相同的內(nèi)容。而如今，教師永遠(yuǎn)不知道學(xué)生會(huì)在課堂上問出什么稀奇古怪、出乎意料的問題，每個(gè)班的課都不可能重復(fù)。這就要求教師首先要吃透教材，同時(shí)還要對人情、人生、世情百態(tài)有較強(qiáng)的觀察力、領(lǐng)悟力，以便在課堂上恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。當(dāng)然，除了預(yù)習(xí)產(chǎn)生的問題外，在課堂探究問題、解決問題的過程中，還會(huì)有新的問題生成。這些問題的生成更隨機(jī)，是學(xué)生積極思維的突出表現(xiàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入探究。

二、質(zhì)疑再探階段

質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)是學(xué)生完成基本學(xué)習(xí)目標(biāo)后，提出的更高層次的疑難問題，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新能力，是對本節(jié)所學(xué)知識的進(jìn)一步深化。人的創(chuàng)新能力由多種能力構(gòu)成，在這一環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)學(xué)生的分析能力、綜合能力、想象力、批判力和創(chuàng)造力。該環(huán)節(jié)中教師一定要營造出民主、平等的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于向書本、向教師的所謂“權(quán)威觀點(diǎn)”挑戰(zhàn)。一開始，學(xué)生可能不敢提，不會(huì)提，教師要耐心引導(dǎo)。只要學(xué)生成功地質(zhì)疑幾次后，就一定能品嘗到高層次思維的樂趣，會(huì)激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲。

例如，《動(dòng)物游戲之謎》：

1.動(dòng)物行為研究還有哪些？

2.人類為什么要游戲？

總之，學(xué)生設(shè)疑、質(zhì)疑能力的具備，需要鍛煉的時(shí)間，需要培養(yǎng)的時(shí)機(jī)。只要堅(jiān)持正確的方向，持之以恒，學(xué)生就會(huì)問出精彩的課堂，問出美麗的未來。