語文學科中問題教學的運用

新一輪課改的推廣，以學生的發展為主要目標、以自主合作學習為主要方式的新理念，逐漸為大家所接受。問題教學更貼近新課程標準，符合學生的實際，也不斷地引起人們的注意、研究和探索。教學實踐告訴人們：在課堂教學中，問題設置得好，不僅能激發學生強烈的求知欲，而且能挖掘學生的潛能，走近學生的心靈，與學生產生共鳴。古語說：“學起于思，思起于疑?！睂W生的思維往往也是從問題開始的，能否提出恰當的問題成為課堂教學成功與否的關鍵。

那么如何設計課堂問題呢？

一、問題教學的理論基礎

問題教學并不是在新課程改革中才提出來的新概念，而是由來已久，并且已經形成了一套較為完整的理論體系。

問題教學作為一種教育教學方法，其創始人應是杜威。杜威反對在教育教學中學生被動地接受教師灌輸的書本知識，反對教學過程與學生的經驗相脫離的教學模式，他把教學過程看成是學生獨立自主地發現、分析、解決問題的過程。

前蘇聯教育家馬赫穆托夫對“問題教學”的理論和實踐也作過詳細的論述：“問題教學是發展性教學的高級類型，在這種教學活動中，占主導地位的是對話設計和認識性作業，這些對話設計和認識性作業需要由教師系統地創建一些問題情境，并組織學生為解決教學問題而進行活動，同時也將學生的獨立探索活動與掌握正確的科學結論最優地結合起來?！?他提出，可以采用教師帶領學生解決問題、師生共同解決問題和學生獨立探索解決問題等不同方式，使教學成為有明確目的、能發揮學生主觀能動性的過程。

過去問題教學的理論依據，為探索問題教學在課改中教學方面的運用提供了幫助。

二、課堂問題設計應遵循的要求

課堂提問是課堂教學藝術的組成部分，也是教學反饋的重要手段之一。要想所提的問題能掀起波瀾，設計問題就應遵循以下原則：

1.有的放矢，設計明確。

打靶要瞄準靶心才不至于放空箭，問題設計也應如此。課堂教學的靶心就是教材中的重點和難點，教師就應該根據教學的重點和難點來提問。一個關鍵問題的提出，往往會成為學生深入理解文章的“跳板”，而這個問題就要求直中靶心。

如果提出不明確的問題，往往會使學生的思維偏離方向，造成胡思亂想的心理狀態，所以設計的問題要做到：（1）有的放矢。每次發問必有所指，或引起注意，或強調重點，或激發思考，都必須符合教學目標。（2）設計明確。用詞一定要準確明了，能真正表達應表達的意思，回答的活動范圍要小，盡可能從一個角度去問，不產生歧義與偏差。

2.由淺入深，循序漸進。

設計的問題要做到難易適度，這樣的問題具有一定的思考價值，學生要經過一番思維活動，才能回答出來。就如“最近發展區”一樣，跳一跳，夠得著。贊科夫說：“對于學生來說，教學內容應具有適中的復雜程序和難度?！?要想所設計的問題難易適度，逐步由淺入深，與學生個人努力產生共鳴，設計的問題就必須精挑細選，嚴控數量，做到循序漸進，擺脫提問的隨意性。

3.宜曲忌直，激發興趣。

課堂的提問如果非常直接，就不夠啟發學生思維，教學時間一長，學生對這樣的課堂會感到索然無味，也會妨礙學生思維的發展。把問題變換形式提出來，不僅能使學生學會思考，激發思維，而且會產生意想不到的效果。教學就是用一切可能的方式把學生的求知欲望激發起來，課堂上所提的問題也就需要具有激發性，使學生聽后產生濃厚的興趣。

4.出人意料，啟迪思維。

讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑。學生簡單的讀書，往往只是一讀而過，沒有重點，不能把握特征，主要原因是不會“生疑”。因而領略不到文章的“妙處”，理解課文也不深，能力提升也就不大。在現代文教學中，當學生初讀課文后似乎產生不了問題時，教師可以提出一些出人意料的問題，平中見奇，在學生忽視的地方巧設疑問，來啟迪學生的思維。促使學生發掘其中蘊藏較深的內容，理解文章的真正用意所在，這樣也就教給了他們讀書的正確方法，讓他們體會細品的樂趣。

三、高中語文課堂問題設計的方法

1.從理解內容角度設問。

人們對于事物的認識，往往是從大處著眼小處入手，從宏觀到微觀，由表及里。理解課文也要遵循這一原理，課堂上大多有整體感知課文內容這一環節，好的問題設計就能起到管中窺豹的效果，能較好地理清課文思路，把握課文的基本結構，領會文本的選材特點。引導學生討論課文內容，把長文章讀短，在梳理文章內容結構的過程中，又訓練了學生閱讀分析的能力。

2.在品味語言方面設問。

結構是課文的骨架，語言是課文的肌膚和血肉。語文教師要善于引導學生學會品味語言，在細微處下功夫。

3.在培養品質方面設問。

語文學科既有工具性的特征，又有人文性的特性。新課程要致力于引導學生形成正確的價值觀、人生觀。要培養學生優良的品質，教材是很好的養料，學生在平時的課堂學習中默默地接受營養。語文教師不僅只是完成教學任務的施教者，“授業、解惑”，更要成為學生行為習慣、思想品格的塑造者，要最大限度地發揮語文教學傳道的育人功能。

4.由教師問到學生問。

善于發現問題比善于解決問題的能力更可貴，古人有“授之以魚，不如授之以漁”的說法，所以教師更要培養學生發問。

首先，教師要轉變思想觀念，讓師生互動貫串課堂本身。建立民主平等的活動氛圍，尊重和關愛每個學生，融入學生，為培養他們的問題意識創設條件。

其次，給學生思考的時間和空間。教師在課堂上要把時間還給學生，讓學生有充足的時間思考，提出自己獨到的見解。

最后，正確對待學生所提出的問題，尋求最佳解決途徑。為了提高課堂教學效率，教師應對學生提出的問題合理判斷，妥善解決。