淺談如何豐富作文素材的積累

書到用時方恨少，學生自身讀書不多，且又不擅長總結歸納，因而，每到作文時，便抓耳撓腮，捉襟見肘。怎樣讓學生在有限的學習中獲得充足的寫作素材呢？經過不斷思考，恰好，本學期學習必修四的內容，第四單元三篇文本均為人物傳記。于是，在本單元學習完后，就開展了這樣一個活動，領著學生一起梳理課內素材。現把這個活動記錄如下：

活動之前，先跟學生做了個小游戲。舉起手中的回形針，說道，大家說說這枚回形針（曲別針）有哪些用途？學生一個個踴躍發言：有的說，可做魚鉤、胸針、衣架、愛心圖案、飛機等。在學生的積極發言后，啟發他們：大家如果能打破固有思維，那么，將會真正實現物盡其用。學習也是一樣，如果認真研究教材，也定會有效利用課本，不會手捧金飯碗卻找不著米吃。每到作文時，苦于巧婦難為無米之炊。孰不知，教材已為大家儲存了豐富的金礦，今天就一起來開采金礦吧。

本單元可挖掘作文素材的地方很多，在此僅就作品中的文學形象來梳理。古話說，授之以魚不如授之以漁。先看《廉頗藺相如列傳》這篇文本，給大家一個提示與示范，請大家依照這些來嘗試梳理。提示學生，本文的文學形象眾多，你挖掘出了哪些角色？你首先想到從哪個人物來提煉素材？其次是誰呢？再其次呢？每個人物你能提煉幾種寫作角度呢？逐一寫出你提煉的角度和觀點，并附上相關事實，簡要寫出事實材料。如，有容乃大，正是藺相如的寬容成就了將相和的美談。然后，給了學生十五鐘的準備時間。時間到，問大家首先從哪個人物入手整理的，學生幾乎異口同聲地回答“藺相如”。大家好眼力呀，先抓主要人物，聰明，對學生加以鼓勵。那就說說這個人物給大家提供了哪些寫作素材吧，讓學生積極發言。學生又一次爭先恐后地舉起手，將答案娓娓道來。有的說，愛國，作為一個門客，國家危難之時，他慷慨陳辭：“王必無人，臣愿奉璧往使。”澠池之會上，他“請得以頸血濺大王”，怒斥秦大臣，“以咸陽為趙王壽”，極力維護趙國的尊嚴，言行之間無不展露著藺相如的愛國與忠勇。有的說，勇敢加智慧，無往而不勝。勇敢、智慧仿佛就是藺相如的雙翼，助他一路成功，保全了和氏璧，維護了趙國的尊嚴，官至上卿。有的說，口才也是才，如，藺相如官拜上卿，位在廉頗之右。廉頗對此頗不服氣，其中的一條理由就是，藺相如只是動了一下嘴皮子而已。其實，會動嘴皮子也是一種才，這就是今天人們所說的口才。藺相如正是以其出類拔萃的口才，在強秦面前，不卑不亢，義正辭嚴地駁斥了秦王的無禮，保全了價值連城的璧玉，捍衛了趙國的尊嚴。有的說，好馬還要伯樂薦，俗話說是金子總會發光的。但孰不知“馮唐易老，李廣難封”。藺相如雖在做門客時，已展露才華，但若無繆賢的舉薦，這匹千里馬也許就湮沒無聞了，更談不上后來在完璧歸趙和澠池之會中的成功。學生一連說出多個角度，在連聲贊賞大家表現很棒的同時，再啟發學生，還能不能想到其他人物。廉頗，學生連忙回答。想到了哪些角度，說說看。一學生勇敢站起來，說：知錯能改，善莫大焉，如當得知藺相如“以先國家之急而后私仇也”處處躲避他時，廉頗終被藺相如的高風亮節所感動，放下大將軍的架子，親自到藺相如門前負荊請罪，并與之成為生死之交。非常好，大家鼓掌表示獎勵贊同。看看大家已經掌握此法，就布置學生繼續開采文本的金礦。讓大家結合《蘇武傳》與《張衡傳》，總結蘇武與張衡這兩個人物可提供哪些寫作素材，依照剛才的模式，一并寫到作業本上，然后互相傳閱，集思廣益。

活動結束時，大家都意識到，不是缺少寫作素材，而是缺少發現素材的慧眼，整理素材的耐心。點點滴滴皆學問，本次活動為學生的作文帶來了一片曙光。