從《雨巷》教學看課堂提問的藝術

課堂是一片人生的戰場，“問”與“答”在這里不停地演繹。“問”是“帥”的戰旗，這一揮一舞中，透出的是敏銳、睿智、有序和俯瞰全局的氣勢；而“卒”勇往直前、浴血奮戰的廝殺拼搏，使教學在正確的調度下，步步為營，循序漸進，意氣昂揚地取得最后的勝利。老師不應該辜負一堂課上學生生命的投入，提問是一門藝術。以《雨巷》的教學為例，談一些體會。

一、由淺入深的原則

在淺讀——整體感知這層中，最初設問：請大家誦讀全詩，并自選一種事物把你對《雨巷》這首詩的感覺仿照這個句子寫出來。（仿句：《雨巷》是一支在冷風中搖曳的清荷，凄美動人。）

反思：初來的遠望畢竟只是陌生的初觀，而不是回身的再讀。經過上課實踐，發現此設計過難，學生仿寫時要么找不到合適的事物，要么意思跟詩歌脫離，問題設計沒有遵從學生認識由淺入深的規律。

修改后再設問：大家初讀此詩有什么感覺？用一兩個詞來形容一下。請大家用一句話概括本詩的內容，初步感知詩歌流露出了詩人怎樣的心情？（用詩歌中的詞語來概括，同時引導學生朗誦。）

二、細致入微的原則

在品讀——品味意象、語言中，最初設問：詩人戴望舒心中的愁怨哀傷主要是通過哪些意象表達出來的呢？營造了怎樣的意境？

反思：語文教學離不開對“語言細節”的品咂，語言是語文的精魂，是美的凝聚。

修改后再設問：在學生對最初設問回答的基礎上，自然而然地提出如下問題：問題1，籬墻：“籬墻”這個意象在全詩中起到什么作用？問題2，雨巷：“巷”用“雨”來修飾會有什么效果呢？“悠長悠長”有什么特點？有什么效果？“寂寥”一詞寫出小巷什么特點？問題3，姑娘：為什么作者用丁香來形容姑娘？可不可以用玫瑰、牡丹、菊花等意象？“太息一般的眼光”為什么用“太息”來寫姑娘的“眼光”呢？（學生誦讀。）“她飄過，像夢一般的凄婉迷?！保瑸槭裁凑f姑娘“像夢一般的”呢？（學生誦讀。）“她靜默地遠了，遠了”為什么要重復？（復沓，學生誦讀。）“消了她的顏色，散了她的芬芳，消散了太息般的眼光，丁香般的惆悵”，“消、散、消散”的使用有什么區別？（學生誦讀。）

三、找到恰當的提問角度

課堂上老師的提問要有探究性，提問的角度要恰當。老師問：“詩中如果是撐著‘現代傘’為什么不行？”此問題研究價值不大，改為“‘油紙傘’這一意象有什么特點？有什么作用？”這樣的問題，才是幫助學生分析意象，理解情感，體會意境的切入口，才有“咬嚼”的必要。比如，有教師提問：“詩人眼里的姑娘為什么是哀怨的呢？”學生從全文中看不出任何的端倪，只好胡猜一通，這就使問題失去了意義。不是來自文本的分析，都是無謂的勞作。若將之改為：“詩人為什么希望逢著一個憂傷的姑娘呢？”要想回答這個問題，學生就要從詩歌里找原因，找依據，就要了解詩人的追求和處境等，這才是教學中研究的目的。

四、注意問題之間的銜接性

在深讀——品主題的時候，最初設問：《油紙傘下的羞澀》中這樣吟唱：“你為什么愁苦，寂寞，又凄涼？|是失戀了嗎？|是朋友的妹妹無奈的勉強嗎？|是失望了嗎？|是孤寂中咀嚼著大革命失敗后的迷茫？是寂寞了嗎？|是為賦新詞強說愁，丁香空結雨中愁的感傷嗎？”經過對詩歌的品味，你同意哪種看法？

反思：忽然蹦出一首詩，讓學生談論自己同意作者哪個觀點，而不是經過學生的思考品味，從詩歌的意象和背景感悟品析出來，打斷了學生整堂課的思路。

修改后再設問：（課前提供個人經歷和時代背景和代表作）承接意象的研讀，問：氤氳著煙雨的江南，悠長寂寥的雨巷中，那位結著丁香一樣愁怨彷徨著最終飄過的姑娘到底是誰？詩人到底是為何想遇到一位丁香一樣結著愁怨的姑娘呢？（各抒己見。）

教師的“問”是引領，是導向，是勝敗的關鍵。問得巧妙，問得清晰，問得自然親切，問得不事雕琢，問得深淺合適，問得角度恰當，問得順暢不破碎，問得幽默，問得厚實，學生才能答得有興致，答得積極投入，答得有靈性，答得有深度。才能使學生的表達和思維能力，都有很大的提高。