淺析語文課堂的和諧構(gòu)建

教師要善于營造和諧的課堂氛圍，作為一名中學(xué)教師，可從以下幾個方面來構(gòu)建和諧的語文課堂：

一、讓學(xué)生親近課堂，做課堂的主體

新課程標(biāo)準下語文教師的最高追求就是高效的課堂，教學(xué)在本質(zhì)上是一種溝通、一種激發(fā)、一種互動，要讓課堂成為快樂的場所。語文課堂，不應(yīng)該教師從頭到尾來分析課文，而應(yīng)該讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中來。應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的自信心，引導(dǎo)學(xué)生走進文本的深處，感悟文本，與文本對話。讓學(xué)生在富有激情的氛圍中認識自我，完善自我，挑戰(zhàn)自我，從而培養(yǎng)他們勇敢面對人生的能力。一千個讀者就會有一千個哈姆雷特，集體智慧的結(jié)晶定會結(jié)出豐碩的果實。在教學(xué)《江南的冬景》一文時，首先讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，感受作者對江南冬景的喜愛之情，接著讓學(xué)生就最喜歡的圖景說說理由，可以分組合作探究。當(dāng)說到江南雪景圖的時候，可以問這個問題：“作者有沒有直接描寫江南的雪景？運用了什么手法？”頓時，課堂上一片討論聲，學(xué)生紛紛說出自己的答案：沒有直接寫、避實就虛、虛寫等。此時，學(xué)生已經(jīng)充分融入課堂的討論之中，從而進入課文所表達的意境之中。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，課堂真正成為學(xué)生展示自我的舞臺，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性才會被激發(fā)調(diào)動起來，教學(xué)才會取得良好的效果。因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，想方設(shè)法把學(xué)生推上學(xué)習(xí)的主體地位。

二、把講臺讓給學(xué)生，課堂會多姿多彩

1.巧設(shè)故事教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教材中選入了一些小說，如，《最后的常春藤葉》《祝福》《邊城》《林黛玉進賈府》等。對于這些小說，可讓學(xué)生熟悉課文，理清小說的三要素，通過復(fù)述故事情節(jié)，讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，抓住課文主要情節(jié)，了解主要的人物形象。比如，在教學(xué)《祝福》這一課時，可先讓學(xué)生復(fù)述“我”的故事和“祥林嫂”的故事（包括祥林嫂和‘我’的故事以及“祥林嫂和魯鎮(zhèn)的故事”），了解全文的主要情節(jié)。在此基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生將故事情節(jié)繪聲繪色地上臺講出來。教材中還有些課文是自讀課文，學(xué)生易于掌握，對于這類課文，老師可以大膽布置學(xué)生分組自學(xué)，然后請學(xué)生也當(dāng)當(dāng)小老師，上臺講一講。講解時，要做到語言清晰，條理清楚，感情充沛，方法獨特。其他學(xué)生可以評價“小老師”的講課水平，對不足之處可作出適當(dāng)補充。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色——充當(dāng)演員。

課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺，讓學(xué)生上講臺“演”的形式非常合學(xué)生的口味。學(xué)生既是演員又是群眾，他們這樣所獲得的知識和教師單純講授所獲得的知識是無法比的。語文教材選材豐富，有些課文非常適合學(xué)生走上講臺去“演”。教學(xué)時，教師要利用語文知識本身的魅力來吸引學(xué)生，讓學(xué)生走上講臺去“演”，以“演”促學(xué)，會收到事半功倍的效果。如，教學(xué)《雷雨》，指導(dǎo)學(xué)生選擇一個片段對課文進行加工，讓學(xué)生在排練、表演的過程中，對每一句臺詞，對每一個動作和神態(tài)，進行細致深入的揣摩。一個自私、偽善而冷酷的資本家的形象，很快就通過課本劇的表演呼之欲出，學(xué)生情感的體驗是無需老師用語言去講解的。學(xué)生通過用自己的動作、語言和想象，大膽地、創(chuàng)造性地把自己感知的知識，形象生動地表現(xiàn)出來，這樣既對知識有了深刻而又具體的認識，又能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、口頭表達能力和實踐能力。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會演講，學(xué)生演講若能進入角色，學(xué)生就能感悟課文，老師也可從繁瑣的講解中擺脫出來。

三、讓課堂走進生活，感悟多彩人生

美國教育家杜威說過，“教育即生活”，生活處處有語文。一堂奔向生活的語文課定是和諧生動的，無論對學(xué)生還是對教師都是一種享受。如，教學(xué)《荷塘月色》一文時，讓學(xué)生在初步理解作品的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)誦讀，有聲有色地把作者的思想感情恰如其分的傳達出來。關(guān)鍵要做到情隨聲出，聲情并茂。學(xué)生可以通過對語音輕重、高低、長短的把握，“激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉”。《荷塘月色》如小夜曲般靜謐、優(yōu)美，適宜于涵泳、美讀，通過讀可以把作者的思想感情恰如其分地傳達出來。還可以讓學(xué)生在課下搜集有關(guān)荷的古詩詞、散文、圖片以及關(guān)于荷花方面的材料，在課堂上讓學(xué)生觀看幻燈片，感受荷花的形象。教師可以親自背誦那兩段優(yōu)美的有關(guān)荷花的描寫，讓學(xué)生深刻體會荷花的裊娜、動人。帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀頌荷的古詩詞，唱一唱詠荷的歌曲，寫一寫關(guān)于荷花的文字。再讀《荷塘月色》時，學(xué)生已經(jīng)不是就文章而讀文章了，課堂教學(xué)容量明顯增加了。學(xué)生也感性地認識到荷花歷來是人們歌詠贊美的對象，自覺地多背背寫荷的優(yōu)美文章。每次上完課都給學(xué)生布置一些作業(yè)，鼓勵學(xué)生去感受、去體驗每一次獲得的進步。每一次欣喜，都能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的美好與快樂。只有這樣的課堂，才能促進學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，課堂的一切都是為了學(xué)生的發(fā)展，教師要重新定位自己的角色。要鼓勵和幫助學(xué)生不斷走向成功，讓學(xué)生找到不斷進取的原動力，并時刻體驗學(xué)習(xí)的樂趣。讓學(xué)生在課堂上施展才華，放飛理想，也只有這樣，語文課堂才會真正多姿多彩，才會真正達到和諧。