指導學生閱讀長篇名著的幾點嘗試

長篇名著多是作家的心血之作，具有很高的思維縝密度和社會深刻性。然而受“快餐文化”和自身閱讀惰性的影響，當下不少學生醉心于武俠玄幻、青春文學等輕松閱讀，對長篇名著卻少有人問津。指導學生閱讀長篇名著，已成為語文老師的一項重要使命。從教學實踐來看，要把握好四個方面。

首先，巧借時下流行元素來培養學生閱讀長篇名著的興趣。興趣是學生自覺閱讀長篇名著的原動力，而來自于生活的興趣才可能更加持久。在實際教學中，教師可以結合當前社會生活中的熱點事件，巧妙借助電影、電視等流行性元素，有針對性地培養學生的閱讀興趣。比如，當電視臺轟轟烈烈開始紅樓選秀時，可以動員學生認真研讀《紅樓夢》，這樣更利于把握原著的人物氣質；當電影《赤壁》上映時，可以引導學生閱讀《三國演義》，進而關注、比較文學與電影的藝術區別；當社會上開展“我的夢，中國夢”等大型全民活動時，可以建議學生利用假期閱讀《平凡的世界》等長篇名著，在歷史與現實的比較中熟知、回味中國的發展變遷；等等?？梢哉f，只有真正與現實相結合，與生活相交集，才能更好地培養學生對長篇名著的閱讀興趣，才能切實長久地激發學生閱讀經典的積極性，才能真正克服“三天打魚、兩天曬網”的現象。

其次，切合教材合理選擇長篇名著閱讀書目。正如俄國文學評論家別林斯基所講：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞?！痹诮虒W工作中，應當幫助學生選擇最有價值的長篇讀物。也應看到，閱讀長篇名著多是在課外，綜合考慮提高閱讀效果、節省學生時間、促進學習等因素，最有效、最可靠的方法就是配合教材推薦長篇書目。比如，在學習魯教版語文課本第二冊《赤壁賦》、第四冊《赤壁懷古》這兩篇蘇軾名作時，可以引導學生結合林語堂的《蘇東坡傳》去領悟蘇東坡曠古爍今的文才、詩才以及窮達多變的悲喜人生。當然，這樣的推薦需要根據課堂教學的進度，適時向學生推薦與教材相鏈接的長篇名著，實現課內與課外相互影響，相互補充，相互促進。

再次，借名著閱讀幫助學生提高閱讀技巧。長篇文學名篇，浩如煙海，優秀的長篇名著要怎么讀呢？可以說，文本閱讀應該成為閱讀主體的需要，提醒學生不要去讀所謂的名著導讀概要，不去讀名著縮略本，或是以聽、看名家對名著及作者的心得評價作為閱讀長篇名著的方法。具體到一篇小說，教師可先從時代背景、文氣構思、語言流暢等方面，作簡要介紹，然后跟據每個學生的實際進行具體指導、各個擊破，以幫助他們提高自主閱讀能力。教師也可培養學生自己制定閱讀計劃，綜合運用作圈點、評注、制卡片等閱讀技巧，引導他們對重點段落章節進行精讀，深入理解字詞含義，把握文思的起承轉合，做到心到，眼到，口到。對文章的整體情節，則要大段精彩看，聳起精神，豎起筋骨，看到精彩處痛快暢快。甚至可以針對某幾個精彩章回，指導學生自己出示思考題，通過題目引領其他學生進行相應思考，進而不斷深入作品，領會個中妙味。

最后，通過對長篇名著的閱讀引導學生深入思考作家作品，以至對社會、人性等進行更深層次的思考?！白x書是在別人思想的幫助下，建立起自己的思想。”教師要明確開展課外閱讀活動的根本目標，從而使課外閱讀達到輔助教學、培養學生獨立思考能力的目的?？刹扇“嗉墐炔糠纸M討論、交流讀書心得、撰寫讀書筆記、組織演講會、辯論會等形式，培養學生的思考能力。閱讀本身就是個性化的行為，“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，人的認識水平、審美情趣的差異性決定了認知的不同。在師生、生生相互討論、思維碰撞的基礎上，確定一些思考寫作的話題，比如，“誰殺死了祥林嫂”、“我眼中的林黛玉”等，提高學生的寫作能力。通過閱讀文學名著，品味社會百態，了解人性善惡，把握歷史變遷，進而指導學生的學習和生活。

《新課程改革標準》明確規定：“養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料，利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。”引導并指導中學生開展課外長篇文學名著的閱讀，對提高中學生的語文素養和整體水平，無疑是一個有利的舉措。