“無為而治”

很多高中生對語文課外閱讀是“談讀色變”，每個學期也總有很多學生問“老師，我的閱讀能力太差了，應該怎么提高”。百度搜索“高中語文課外閱讀”，網頁上會顯示很多文章，絕大多數都是教你如何提高閱讀水平，類似“三步走”的方法。不論是老師還是學生都想手握一份“秘籍”，迅速提高閱讀能力。但是，靜下心想想，有誰依據這些方法成功了呢？面對閱讀困境，不妨試試“無為而治”。

目前，幾乎所有高中生寫作文的“標準配置”就是作文選，從滿分作文到素材積累，這一本本的作文選不到寫作文的時候就派不上用場。不要怪學生不看，時下，除了學生誰會沒事捧著一本作文選看呢？

在每次的閱讀課中，也常常這樣做：教師精選文章，并要求學生邊讀邊記名言警句、典型論據等。一篇文章讀完之后，往往還要附上個人感悟，最后交由老師批出等級。曾經有學生在周記中，這樣寫到：“老師，為什么閱讀就一定要摘抄呢，這樣我就不能全心投入到閱讀當中了，而且很多文章也不是我喜歡的。”如此這般的負面影響是顯而易見的，正值青春叛逆期的高中生被束縛式的閱讀剝奪了閱讀興趣，再加上高中課業負擔重，語文的課外閱讀最后往往潦草收場。

尹建莉在《好媽媽勝過好老師》中說過：“寫作從來不僅僅是文字的事情，它更是思想認識上的事。文字所到之處就是一個人的思考所到之處。閱讀的意義不僅僅在于讓孩子具有良好的語言文字能力，還在于它能豐富孩子的心靈世界，提高他們的認識水平。”的確，課外閱讀對于作文素材的積累固然很重要，但是，這樣做的結果只能使閱讀成為作文的附屬品，從而喪失了閱讀本身的重要作用。課外閱讀擴展著學生的精神世界，并不斷地挖掘著學生思想的深度，很多文章學生讀來并不見得有多少華麗的辭藻，也不見得用了多少修辭格式，但是真正打動學生的恰恰應該是字里行間透露出來的思想深度和對學生靈魂的震撼。實際教學工作中，常常發現閱讀能力強的學生也不是積累了很多本摘抄筆記，但肯定是讀過很多書的，而這些書往往是他們喜歡的，而不是老師規定的。

長期以來，語文教學都在習慣性地肢解文學作品，每一篇課文都要分析出中心思想、潛在含義，似乎語文閱讀能夠像數學習題一樣舉一反三，從而讀懂天下文章。在實際教學中，常常犯這樣一種錯誤，通過測試來檢驗學生在閱讀中記住了多少知識。或是讓學生復述文章的大概，或是寫上一篇讀后感。不得不說，這其實是一種功利心太切的做法。閱讀是潺潺的流水，于無聲之中沁潤心田，閱讀的真正功能是“熏陶”，而并非“搬運”。當老師總在希望學生閱讀后獲得“即時”的收獲時，學生就開始對閱讀失去興趣了，畢竟誰也不愿意背負一串任務來完成閱讀。

“在教育中，想讓學生接受什么，就去誘惑他，想讓學生排斥什么，就去強迫他。”當事與愿違時，一定是用錯了方法。所以如果不想讓學生排斥閱讀，不妨“無為而治”，適當給學生空間，讓他們多讀一些喜歡的書和文章，培養閱讀興趣。眼前可能看不出什么，但是只要他能讀，豐厚的底蘊遲早會顯現出來的。