淺談高中作文素材積累的方法

在語文教學中，教師要善于引導學生利用教材和報刊中的優秀文章，做好對文章句段的評析，并明確文段可適用的話題。久而久之，學生就會將這些文章材料轉化為自己的寫作素材，將其融進自己的文章中。另外，鼓勵學生從教材和報刊中摘錄一些優美的語言和字句，并將這些優美的語言或好的詞語加以運用，成為學生自己的語言，寫一段文字。在此基礎上進行拓展，學習名篇佳作的構段方法和語言表達。

一、從高中語文教材中積累寫作素材

教材除了對學生進行思想品德、人生觀、價值觀的教育之外，還重在培養學生的寫作能力——寫作各種體裁文章的能力。但目前的現狀是，多數學生對教材中的課文興趣不大，甚至置之不理，不愿去深入思考、鉆研課文內容，發現不了課文里蘊涵的極其豐富的寫作素材。這就需要教師在講解課文時，注意引導學生從文中挖掘寫作素材。

比如，在學習《我與地壇》時，可以引導學生在寫“堅韌”“擺渡心靈”等話題時，可這樣寫：“19歲本應是最狂傲的歲月，無情的上帝卻奪去了他健美的雙腿。仇恨、不滿、憤懣和無奈充斥著他絕望的心。每天，輪椅便成為了家與地壇連接的質點。日出日落，四季交替，他用十幾年的光陰思考，從地壇的一草一木、小蟲飛鳥、來往路人中，他感悟到生命的真諦，漸漸解開了心中的繩索。‘一沙一世界，一人一乾坤，何必執著于暫時的得與失、歡快與痛苦！’史鐵生如是說。十幾歲的他把自己的心厚厚地包裹起來，用繩索束縛著，三十幾歲的他終于解開了心中的繩索。”這樣，名人、名句、名跡的運用，可以使文章錦上添花，收到極好的效果。

二、利用現代文閱讀題積累寫作素材

語文試卷中的現代文閱讀題目，本身就是很好的閱讀范本，學生做題的過程也就是閱讀的過程。現代文閱讀題的選材是十分講究的，多是經典的散文，不乏精彩的描寫、議論、抒情文字，如能充分利用語文試卷中的現代文閱讀題目，在一定程度上可以補足學生的閱讀量，積累大量的優美文段。

如，閱讀試題《寫給秋天》第五段：

“你接收了春的絢爛和夏的繁榮，你也接收了春的張狂和夏的任性；你接收了生命從開始萌生到穩健成熟這期間的種種苦惱、掙扎、失望、焦慮、怨忿和哀傷，你也容納了它們的歡樂、得意、勝利、收獲和頌贊。你告訴我：生命的過程注定是由激越到安詳，由絢爛到平淡。一切情緒上的激蕩終會過去，一切色彩喧嘩終會消隱。如果你愛生命，你該不怕去體嘗。因為到了這一天，樹高千丈，葉落歸根，一切終要回返大地，消溶于那一片渺遠深沉的棕土。到了這一天，你將攜帶著豐收的生命的顆粒，牢記著它們的苦澀或甘甜，隨著那飄墜的落葉消隱，沉埋在秋的泥土中，去安享生命最后的勝利，去吟唱生命真實的凱歌！

生命不是虛空，它如厚重的大地一般的真實而具體。因此，它應在執著的時候執著，沉迷的時候沉迷，清醒的時候清醒。”

學生可以在做題的同時，學習文章的句式，學習文中排比、擬人等修辭手法，從而增強作文的文采。

三、利用報刊雜志等課外讀物積累寫作素材

在教學過程中，讓學生每人準備一本讀書筆記本，按照老師規定的要求完成作業，每周交一篇，教師批閱。

1.原文摘抄：可以是對看到的優秀文章的主要思想的概括，也可以是某個精美段落的原文摘錄，以備使用。

如，《后現代鄉愁》的段落：“鄉愁，或許是兒時越飛越高的風箏，或許是‘慈母手中線，游子身上衣’，或許是長河秋月，落日余暉，或許是征人此去憶長安。別樣的曠味，一樣的離愁別緒，它是在自我感悟中步步提升的一種直面人生的書寫。它不應該最終淪為城市博物館里供人賞玩的歷史珍藏，它是過去、現在與未來的交織共鳴，就像是一條綿延在人類記憶里的河流，穿越歷史的煙塵而來，那樣的奇詭，那樣的卓絕。”

2.適用話題：即材料可提取的寫作角度，可用于哪些話題方面的寫作，以備考試寫作之用。

3.材料出處：要標明材料的來源，要具體詳細，以備以后查閱。

總之，提高高中學生的寫作水平任重而道遠，教師應該正確地引導學生，鼓勵學生，使學生在不斷擴大自己閱讀量的基礎上，多積累，多思考。讓教材、試卷以及報刊雜志上的閱讀素材，成為學生寫作的源泉，從根本上提高學生的寫作水平。