高中語文教會學生領悟詩詞的本體之美

古典詩詞之中蘊涵著各式各樣的美，而聲律之美、意境之美和情感之美是其中最主要的美學因素。要充分發揮這三美的作用，則需要相應的策略輔助。

一、誦讀——體會詩詞的言辭之美

“誦”即指朗誦或吟誦，該方法是審美主體感知古典詩詞的最主要途徑。

（一）進行誦讀教學的必要性。

古典詩詞的聲律體現了鮮明的音樂性和節奏性，從客觀上為有聲表達提供了得天獨厚的先決條件。運用誦讀在能使學生領略到古典詩詞的音樂美和節奏美的同時，還能使他們在反復吟誦的時候體驗到古典詩詞中所蘊涵的情感美。在反復、多次的吟誦中，學生通過視覺與古典詩詞進行同構，再依靠自我理解將作品表現出來，最后從聽覺再一次完成與古典詩詞的同構。這樣，不同程度的創造在多次誦讀的訓練中不斷發生，使得學生以個人的方式在頭腦中反復構建和完善古典詩詞所描繪的藝術形象，進而激發了學生的探究欲和更進一步的審美欲，同時也鍛煉了學生的審美創造力。

（二）進行誦讀教學的具體策略。

在古典詩詞的美育中，要運用誦讀教學，必須遵循音、意、情的順序，由淺入深，由最直接的感官感受到心靈的感悟。

如，以唐代詩人李白的《將進酒》為例：

1.教師教讀。誦讀是一名合格的語文教師的基本素養，教師的范讀是溝通學生與作品的橋梁，也是學生對作品的情感基調形成第一印象的基礎。原則上最好使用古典詩詞本身的古樂或專門為之量身訂造的音樂，若沒有，則最好放棄這種形式。因為即使有的音樂乍聽之下，所繪意境與古典詩詞相近，但在高潮、低谷或平鋪之處，不一定能與古典詩詞完全吻合。

2.學生誦讀。第一遍誦讀可以是全體進行，也可以教師指定個體完成。旨在更正字音，明確韻律，使學生通過自己的感官，再造形成審美期待。在學生讀完后，第二遍再讀要讓學生讀出詩意，并且整體感覺上要優于第一遍。此時學生已經對詩詞進行了初步的再創造，在頭腦中形成了大概的影像，二者之間的距離逐漸地拉近，審美主體對古典詩詞從最初的排斥變為了欣賞?？傊?，誦讀能使學生通過讀來逐層深入地感受古典詩詞的意境和情感，并能夠通過長期的浸淫，發展學生的審美感受力和鑒賞力。

二、悟——品味詩詞的意境之美

當主觀情感與客觀物象通過藝術相互交融時，所產生的情境交融的藝術境界便是意境。若說意象是構成古典詩詞意境的細胞，那么意境就是由意象生發出來的整體情感形象。古典詩詞的意境美是一種整體的美，它不僅蘊涵于詩詞當中，也蘊涵于詩人和讀者心中。它能喚起讀者的想象與情感，使學生見詩人之所見，在欣賞的同時進行再創造。因此，教師在古典詩詞的美育中，要積極引導學生分析意象，并從種種具象中體悟意境，以此激活他們善感的心靈，成就他們詩般的胸懷。

（一）知“人”入“境”。

詩詞人常把自己的身世處境和各種情感融入作品，使作品帶有詩詞人強烈的個人特色。教師要引導學生品味意境，就要從作者其人以及作詩背景入手，為學生宏觀把握古典詩詞，走入詩詞意境打下基礎。

例如，學習杜審言的《和晉陵陸丞早春游望》，應在教師教讀、學生初讀之后，由教師或由預習充分的學生，介紹作者以及詩歌的背景。詩人一直仕途失意，充任縣丞、縣尉之類的小官，至作詩時，詩名雖高卻不得重用，兼背井離鄉，南北差異之大，更令詩人感懷神傷。至此，學生了解了詩作的感情基調，初步邁入了詩人營造的意境氛圍。

（二）由“象”賞“境”。

教師可以引導學生把握意象，去感悟詩人豐富的內心世界。承接上例，教師可以先讓學生品讀中間兩聯，因為詩中意象主要集中于頷聯和頸聯。八個意象被“出”“渡”“催”“轉”四個動詞聯結，江南春光明媚、鳥語花香的早春之景，躍然紙上。然而越是這樣明麗、這樣多彩的江南春景，越是反襯出了詩人思鄉情切、郁郁不得志的悲苦心情。

（三）以“想”造“境”。

想象和聯想，是最重要的審美思維能力之一。在古典詩詞的美育中，只有透過精煉、含蓄又具有跳躍性的詩詞語言，充分發揮學生的想象和聯想，才能使得古典詩詞的情感和意境在審美主體的頭腦中豐滿起來。使學生領悟詩中意味，得到那或悲、或喜、或狂放不羈、或沉郁頓挫的美感享受。總之，在古典詩詞的美育中，要積極引導學生進入意境，賞析意境。

三、練——拓展詩詞的情感之美

在這里，練習不再是狹隘的知識技能的鞏固。在“大語文觀”的指導下，它應該與生活和社會接壤，成為古典詩詞美育的鞏固和延伸，成為學生追美、創美的橋梁。首先，從審美主體聽和說的角度來說，一方面，可以開展課內或課外的古典詩詞交流會或者古典詩詞知識競賽，令學生可以在組內或組間交流讀詩心得，或在有爭議處發表自己的言論，吸收他人的精粹；另一方面，學?；蛏鐓^應為學生安排研究古典詩詞的講座，給予學生一定的學術氛圍，激發學生的審美感受。其次，從審美主體讀的角度來說，通過課上學生對古典詩詞美的感悟，激發學生進一步學習古典詩詞的興趣，產生拓展學習的動力。最后，從審美主體寫作的角度來說，詩詞寫作教學是古典詩詞的美育在學生心中得以升華的至關重要的一步，即學生在實際操作中，對古典詩詞之美進行具體的再創作。這不僅有利于培養學生的動手能力、寫作能力、創新能力和發散思維能力，還有利于學生內化古典詩詞的意境，在潛移默化中使審美主體達成人格再造。

總之，古典詩詞美育的拓展延伸，有利于學生開拓視野。能激發學生的學習興趣，提高他們動口動手能力、審美思維能力、交際能力和創新能力。