強(qiáng)化作文教學(xué)中的主體意識(shí)

劉勰的《文心雕龍》中指出：“夫綴文者，情動(dòng)而辭發(fā)。”著名語文教育家葉圣陶先生在《作文論》中更是開宗明義：作文如同說話、歌唱，做出種種動(dòng)作一樣，是效果最普遍、使用最便利的情緒顯示，“作文就是用筆說話”。作文是作者內(nèi)心積淀的自然凸現(xiàn)，是現(xiàn)實(shí)生活中最普遍的一種交流情感的方式。

作文的本質(zhì)屬性決定了作文的主體是學(xué)生，作文教學(xué)中必須確立“自己寫、寫自己、自己改、改自己”的主體意識(shí)。然而現(xiàn)在的許多作文教學(xué)，或多或少地違背了這一作文實(shí)質(zhì)。主要表現(xiàn)在：

一、作文教學(xué)的唯考觀念

許多教師為了應(yīng)付種種考試，忽視了作文教學(xué)的價(jià)值。認(rèn)為寫是為了考，考就需要寫。在考試的“指揮棒”下，一味地讓學(xué)生多寫多練，讓學(xué)生一味處于被動(dòng)地位，造成學(xué)生的壓抑心態(tài)。學(xué)生作文，不是抒寫真情實(shí)感，而是應(yīng)付考試，生扯硬套；不是觀察、思考、發(fā)現(xiàn)美，而是脫離生活，搜索枯腸，使作文訓(xùn)練失去了當(dāng)代青少年的靈性。

二、作文訓(xùn)練的唯題觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)方法和單一的命題形式，把學(xué)生禁錮在課本和課桌上。而學(xué)生完成的習(xí)作猶如自來水，千家萬戶一個(gè)樣，平淡無味。更為嚴(yán)重的是，造成學(xué)生說假話、大話、空話、套話，甚至形成學(xué)生迎合某些語言。

三、作文程序的僵化模式

即，命題——教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改——教師評(píng)講。顯然，這種程式忽略了作文教學(xué)過程是一個(gè)信息傳遞的過程，勢(shì)必造成了“三無”的嚴(yán)重后果：教師教學(xué)無特性，學(xué)生作文無特色，最終學(xué)生無能力。現(xiàn)代素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育為作文教學(xué)找準(zhǔn)了突破口，就是強(qiáng)化作文教學(xué)中的主體意識(shí)，為此，可以從以下諸多方面去努力：

（一）貼近生活，培養(yǎng)情感，說出真話。“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。”葉圣陶說：“源頭很密邇，很廣大，不用外就，操持自己，這就是我們的充實(shí)的生活。”因此，要不斷開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生投身于現(xiàn)實(shí)生活，尋找作文的原材料。諸如參觀訪問、社會(huì)調(diào)查、課外活動(dòng)、興趣小組、科技實(shí)驗(yàn)等，先動(dòng)手做，再用手寫。同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生觀察、認(rèn)知生活的能力，去發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美、假、丑，去抒寫自己的所見、所聞、所愛、所憎。魯迅在《作文“秘訣”》中說：“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄。”這也是作文教學(xué)必須提倡的方向。

（二）少作“限定”，因材施教，啟發(fā)第一。作文訓(xùn)練全程中，應(yīng)始終讓學(xué)生處于主體地位。命題時(shí)，少作“限定”，多給“自由”。諸如情境作文、趣味作文、想象作文、一材多體式作文等，鼓勵(lì)學(xué)生顯現(xiàn)個(gè)性，活躍精神境界。

命題作文，從寫文章的規(guī)律和學(xué)生的實(shí)際來看是不盡合理的，但從訓(xùn)練的角度來看是必要的。因此，命題作文時(shí)，題材可豐富些，方式可靈活些，時(shí)間可寬裕些。指導(dǎo)時(shí)，要分別程度，因材施教，注重啟發(fā)與激趣。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生，稍加點(diǎn)撥，讓他們放手去寫；對(duì)中等生，指導(dǎo)寫作規(guī)范，有的放矢地解決習(xí)作中的問題；對(duì)后進(jìn)生，多給輔導(dǎo)，多激勵(lì)，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)多表揚(yáng)，促使他們產(chǎn)生興趣。蘇堆姆林斯基說：“所有能力方面的工作都依賴于興趣。”學(xué)生作文來了興趣，還愁能力不會(huì)提高嗎？

（三）多作“素描”，循序漸進(jìn)，不斷提高。作文能力的形成和發(fā)展，有自身的客觀規(guī)律，它“無成法可依，但有規(guī)律可循”。整個(gè)中學(xué)階段的寫作訓(xùn)練，從記敘文、說明文到議論文，每一學(xué)年、每一學(xué)期乃至每個(gè)學(xué)期的某一階段，仍應(yīng)步步按要求去訓(xùn)練。因?yàn)楹梦恼率且环N綜合能力的體現(xiàn)，只有以簡(jiǎn)單的、低層次的寫作訓(xùn)練作為基礎(chǔ)，學(xué)生才會(huì)先易后難，逐步提高。因此，單項(xiàng)訓(xùn)練很有必要。

單項(xiàng)訓(xùn)練，包括口頭練習(xí)和書面練習(xí)。口頭造句、復(fù)述課文、課前一分鐘講演、新聞時(shí)事綜述等屬口頭練習(xí)，書面練習(xí)有選詞寫話、縮寫文章、看圖作文、片斷描寫、寫日記、周記、書信等。

在實(shí)施時(shí)，單項(xiàng)訓(xùn)練是為整體寫作服務(wù)的。一要有目的，每次練習(xí)只重點(diǎn)訓(xùn)練某一方面的寫作能力，兼顧其他；二要有系統(tǒng)，由淺入深，使學(xué)生有“漸進(jìn)”的臺(tái)階，克服畏難情緒；三要多練，同一要求，反復(fù)換題訓(xùn)練，務(wù)必使學(xué)生達(dá)到要求；四要教師躬親示范，寫下水作文，借以指導(dǎo)學(xué)生作文。