怎樣成為大海航行的舵手

在語文教學中，常說“學生為主體，教師為主導”。但在實際的教學中，學生還不夠成熟，主體作用有限，這就需要充分發揮教師的主導作用，引導學生開展“主體”活動，使學生的“主體”活動更有意義和價值。語文教師一定要找到如何使語文學習成為學生的渴望的途徑，那就是語文教師一定要魅力無限，光芒四射。當他來到教室和學生在一起時，能自然而然成為學生的中心，具有無限的吸引力。要想在語文課上取得這樣的效果，語文教師必須具備下面的素質。

一、強烈的親和力

語文課堂應是煥發生命和活力的課堂，如今的學生接受能力強，接受信息廣，老一套的封建家長式的教學早已不適應了。在課堂上，教師的工作就是“人影響人，人促進人”的過程，一個教師具有良好的親和力，就具有了教育成功的基礎。怎樣才能具有親和力？語文教師應放下身份與架子，走近學生，融入學生，拉近與學生之間的距離，與學生共同討論、共同探究、共同享受語文學習的快樂。這樣才能真正挖掘出語文課堂的人文因素，使學生真正親其師，信其道。教師要平視學生，尊重學生，學會傾聽，學會賞識。久而久之，學生自然融入你的課堂，從而融入你所教的語文知識，真正做到在知識的海洋里自由遨游。

二、非常的鑒賞力

作為語文教師，要有在細微處見不平凡、平常處見奇崛、枯燥處見生動、精妙處見新穎的非常功力。大家知道，孟浩然的詩是“淡到看不見詩”，是“語淡而味不薄’，教師的本領就是要在清淡中品深情。比如，孟浩然的《過故人莊》，邀客者不講排場，簡單隨便，被邀者也不客套，一請就到，悟出什么？不只是兩人性格相隨，更讓人感到交誼深厚，是共同的志趣使他們投緣，還有對社會的失望使他們真正融入自然，這個中滋味，雋永悠長，讓人久久品味。這樣一咀嚼，學生便會充分領悟到課文之美，進而把學習語文當作一種向往。

三、敏銳的創新力

傳統的語文教學常常是時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點這幾個部分，這種教學模式已經不適應新的課改要求，也不適應時代的發展，難以提高學生的整體素質和語文素養。語文教師應該是很瀟灑的，他應該具有一種創新的品質，改變傳統的“灌輸式”、“知識型”教學為“啟發式”、“智能型”教學。如，教郭沫若的詩《天上的街市》中“不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走”這一句時，善于思考的學生就會問：流星應用“顆”，為什么用“朵”呢？教師如果能引導學生把“花朵”、“煙花”等現象與流星整合起來，學生思維中就會呈現出光彩奪目的流星形象，于是不僅激發了學生的思維，而且對“朵”字產生一種審美的體驗，使學生通向創新之路。

只有這樣轉變教育思想，提高創新能力，才能引導學生拓寬學習的空間，走出課文，走出課本，不死板教條，不因循守舊。語文教師只有具備這種素質，才能把語文課上活了，上生動了，上得學生向往語文課了。

四、獨特的誘導力

語文教師在教學過程中，應當考慮照顧學生的語文學習興趣，以便激發他們學習語文的積極性，促進學習效率的提高。而課堂教學中的趣味性，是誘發學生學習興趣的一個極其重要的因素。

趣味的課堂，可以從別致新穎的引入開始。導入新課是組織語文教學的第一步，好的引入能先聲奪人，扣人心弦，能激發學生的興趣和旺盛的求知欲，創造良好的學習氛圍。

課堂的精妙之處還可以通過表演的形式，加以直觀理解，以加深認識。讓學生參與課堂表演，既能體現學生的主體地位，又能增加教學的趣味性。比如，學習《林黛玉進賈府》時，幾個學生將人物形象表演得惟妙惟肖，形象逼真，給大家留下了深刻而難忘的印象

開展辯論、知識競賽等形式多樣的活動，能激發學生思維過程中的亢奮感，使他們的注意力更集中，聰明才智得到最大限度的發揮。同時增強學生的競爭意識，培養他們團結協作的精神。

五、語言的吸引力

精心錘煉的語言，對課堂氣氛的營造起著重要的作用。語文教師的語言表達應具有示范性、啟發性和親切感，要注意語氣的輕重緩急、語調的抑揚頓挫、態勢語言的準確性。經過精心錘煉的教學語言，干凈利落，變化有致，能使課堂氣氛活躍，富有生氣，激發學生濃厚的學習興趣，從而自然把學生帶進課堂。