巧用暗示教育手段達成教育目的

所謂暗示教育，指通過教育者的精心設計，使受教育者處于無對抗狀態中，并以含蓄、間接的方式向受教育者發送教育信息，從而對受教育者的心理和行為產生積極影響的教育活動。暗示教育的手段多種多樣，語詞意義、語調、目光、表情、動作、姿勢、距離、榜樣、權威、學校環境等都是影響學生的因素，都是教師可以利用的暗示教育的手段。其中權威、榜樣是兩種重要的手段，故筆者這里主要談權威暗示與榜樣暗示。

一、權威暗示的應用

德國有這樣一個教育實驗：一位心理學教授在上感覺這一課時，請來了一位德國的化學教授，說此人在研究一種稀有的化學物質。于是，這位化學教授告訴學生，他手中的瓶子里裝有一種刺鼻的氣體，他欲測試該氣體在空氣中散發的速度。他打開瓶蓋，要求學生聞到即舉手。結果，十五秒之后，從前排到后排的學生紛紛舉起了手，這位化學教授滿意地離去。心理學教授解釋說，這位化學教授實際上是學校德語教師，瓶中的化學物質不過是蒸餾水。英國有這樣一個調查結果：在小學，家長對孩子的影響占80%，教師對學生的影響占20%；在初中，家長對孩子的影響占50%，教師對學生的影響占50%；在高中，家長對孩子的影響占20%，教師對學生的影響占80%。這說明教育者的權威身份對學生有很大的暗示作用，專家的權威性可以增強暗示效果，權威性越高，暗示效果就越大。因此思想政治課要達成教育的目的，教師就要增強自己的權威。

今天開放的社會，已經打破了教育者的信息壟斷地位，教育者已經不再像傳統教育中（八十年代前）那樣，是唯一的信息源。對一些社會熱點問題，學生不僅可以從教師那里獲得信息，而且可以從學校外（如，報紙、電視、英特網等）獲得信息。當今的教育面臨著挑戰：信息多的向信息少的挑戰，信息新的向信息舊的挑戰，根據權威的暗示效應，要求教師必須不斷地充實自己。教師確立自己的權威性不僅僅是關注新的信息，更重要的是幫助學生分析、辨析信息。在這個意義上，教育具有指導性，而不是單純的知識灌輸，教師是指導上的權威，而不是知識傳授上的權威。教師要提高指導能力，必須加強在教育理論、專業知識方面的素養，了解現代社會的發展與變革，跟隨社會發展的步伐，掌握更新的知識與技能。同時，教材中包含著較多古今中外偉大的思想家、科學家、軍事家、政治家等人的至理名言，這些名言以簡潔的話語表述了深邃的道理，給人以無盡的啟發。教師可以有效地利用教材中的名人名言，增強教育的權威性。另外，為了增強教育的權威性，在教育中還可以請一些專家、名人做講座、進行座談，利用他們的影響力、感召力來教育學生。

二、榜樣暗示的應用

榜樣的影響不是說教、勸戒，而是感染、熏陶，這種影響力是無窮的。二十世紀六十年代，班杜拉等人提出“社會認知學習理論”，認為人的一切社會行為都是在社會環境影響下，通過對榜樣的模仿學習而得以形成、提高或加以改變的。在思想政治教育中，教育者若能為受教育者展示規范行為的榜樣，則是使受教育者形成一定行為習慣的有效手段。根據榜樣的主體不同，榜樣暗示可分為教師的榜樣暗示、學生的榜樣暗示和其他的榜樣暗示。

1.教師的榜樣暗示。思想品德、修養情操、行為習慣等都是需要教師教給學生的，而這些又是凝結在教師身上、反映在教師的思想和言行中的。理想的師生關系不是一種臣屬關系，而是楷模與仿效者的關系。只有教師成為一種“應然之在”（楷模），這樣，當他出現在學生面前時，才是一部活的教科書，才能給學生以巨大的感染?？鬃又陬仠Y、藤野先生之于魯迅都是這樣一種關系，由于學生的向師性，這個榜樣的力量是巨大的，這個教育的力量是直覺的、形象的、具體的。使學生在不知不覺中受到陶冶，并內化為自己的信念、品質。

2.學生的榜樣暗示。用學生中的優秀者作為榜樣來教育學生，是一種行之有效的暗示教育方法。中學生的競爭意識很強，而他們的競爭對象往往是他們的同學，因為同年齡的人更具有可比性。身邊的同學取得的成績和進步，更能激發他們學習的愿望。所以，教師要多多宣傳和表揚學生中的先進事例，為學生提供鮮活的學習榜樣?？鬃诱f：“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之。”這話為人們所熟知，但在生活中，人們真能虛心向他人學習，從而發出改惡（包括不好的習慣、缺點）遷善的意念，就不容易了。在教育中，應該培養學生相互學習的氛圍，從而使學生“見賢思齊”。

3.其他的榜樣暗示。社會上有許多值得學習的典范，這些榜樣對人的震撼作用是巨大的，是文字的說教望塵莫及的。教育中直接向學生展示典型事例，與學生共同交流，讓學生對人生價值產生情感上的認同，為未來人生價值的實現打下良好的基礎。在這些榜樣身上，學生不僅了解了人生價值的有關知識，更為重要的是從情感上被榜樣深深感染，實現了教育中知與情、信的銜接。

“為創造性而教”，既是時代發展的需要，又是教育的應有之義。教育要培養學生確立正確的思想方法，掌握思維的金鑰匙，就離不開暗示教育。因為這種教育給學生的是“漁”而不是魚，是點金術而不是金子。教育者不是知識的裝卸工，不能僅僅讓學生記住一些現成的理論條文，而是要教會學生認識問題、分析問題、思考問題的方法。教育要使學生不僅學會書本中的知識，而且會學書本外的鮮活的生活實踐知識；不僅學會今天的知識，而且會學明天的知識。這就要求教育要超越在場者，趨向不在場者。暗示教育從本質上說就是使人超越在場者（暗示物），如果沒有由此及彼的超越（僅僅是對暗示之物的瞠目凝視），恰恰就不可能形成暗示教育。當人們說教育是一種創造、教育是一種超越時，都意味著教育要有一種由此及彼的暗示。因此，毫不夸張地說，沒有暗示教育，就沒有創造性教育，沒有超越性教育，暗示教育是教育的“根本”。