既要言也要文

文言文是僅次于作文讓學(xué)生感到頭疼的文章，文言文教學(xué)也是讓教師倍感困惑的：不講文言詞語吧，學(xué)生看不懂文章，也沒有辦法應(yīng)付考試中的課外文言文；講詞語吧，又怕割裂了文章，將課堂弄得死氣沉悶；兩者兼顧，又沒有足夠的課時，把握不好一個度，真是左右為難。

其實對文言文教學(xué)中“言”和“文”的問題，歷來是有紛爭的。浙江大學(xué)的一位教授就認(rèn)為，“文言文教學(xué)豈可輕視文言？”“在文言文教學(xué)中重視文言（語言）教學(xué)，也是一個無須討論的問題”，他對“目前，一些教師在處理教材時，無視文言教學(xué)的個性，干脆把文言文當(dāng)成現(xiàn)代文來教，淡化甚至‘省略’掉了文言實詞虛詞的學(xué)習(xí)積累，‘節(jié)省’了句法語法的訓(xùn)練，抹殺了文言文學(xué)習(xí)中疏通詞句、去除閱讀障礙任務(wù)的特殊性”的現(xiàn)象進(jìn)行了批判。

而錢夢龍老師則撰文闡述自己的觀點：“文言文教學(xué)還必須樹立一個觀念：文言文，首先是‘文’，而不是文言詞句的任意堆砌。教文言文，當(dāng)然要指導(dǎo)學(xué)生理解詞句，但理解詞句的著眼點在于更準(zhǔn)確、深入地把握文意；反過來說，把握了文意也可以更好地理解詞句。凡會讀文章的人，閱讀大體都要經(jīng)歷一個由表（文字）及里（內(nèi)容）、由里及表、表里多次反復(fù)、理解逐步深化的過程，讀文言文也不例外。”

文言文教學(xué)既要有“言”又要有“文”，這點毫無疑問，關(guān)鍵是不能一刀切。簡單的文章教師要嚼爛了喂給學(xué)生嗎？難的文章老師串講一下又有何妨？

曾經(jīng)聽過一位老師講《燭之武退秦師》，他在引導(dǎo)學(xué)生分析文章內(nèi)容的過程中很自然地將重要的文言知識帶出來講解，學(xué)生在具體語境中很容易掌握文言詞語的意思。就像錢夢龍老師提到的他的國學(xué)老師，“他教文言文一般不逐句串講，但在文章的緊要處或疑難處，則盡情發(fā)揮，酣暢淋漓，講得令人動容”，使學(xué)生陶醉在文章優(yōu)美的詞句里，閱讀文言文的能力就這樣在不知不覺中提高了。

文言文教學(xué)要詳略得當(dāng)，有些簡單的可以作為空白讓學(xué)生思考感悟，有些精彩而又難以理解的部分就要老師指導(dǎo)講解。另外，文言文學(xué)習(xí)一定要注重誦讀，在誦讀中學(xué)習(xí)，在誦讀中體會，在誦讀中培養(yǎng)語感，在誦讀中受到熏陶。