也談作文教學中的創新精神

培養學生的創新精神和創新能力，是語文教學必須完成的任務。作文教學作為語文教學的主陣地，培養學生作文創新的能力就顯得尤為重要。2013年高中語文《新課程標準》在寫作的發展等級中明確指出“學生作文要有所創新”，并制定了“凡是能夠培養學生創新精神和創新能力的地方，我們都應給予重視和鼓勵”的評分標準。面對這一規定，決不能麻痹大意甚至是熟視無睹。記得江澤民同志曾在全國科學技術大會上指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”這里要說，創新是語文教學的核心，更是作文教學的靈魂。那么，作文教學中如何創新呢？

通過十多年的教學實踐，并結合高中學生的實際情況，談幾點粗淺的認識：

一、無意識教學融化作文創新

作文課上，許多語文老師煞費苦心，大談寫作基本理論，“文章選材要來源于現實，寫出真情實感，展現時代氣息；語言要流暢，見解要新穎，思想要深刻。”結果學生文章出手，還是老生常談，語言干癟，沒有創新。這說明，學生作文創新的能力的培養，應貫串于整個語文教學的全過程，是無意識的產物。“有心栽花花不發，無心插柳柳成蔭”，聰明的人們早道出了成功的潛在性、無意性。李政道也說過，如果他父親知道自己要獲諾貝爾獎，肯定在三歲時就叫他學物理，而一旦三歲學物理，他肯定得不了大獎。同樣，學生作文水平的提高，也決不能單靠幾句指導、幾個技巧，不是一朝一夕就能完成的。應讓學生耳濡目染、潛移默化地拓寬創新意識，培養創新精神。在這點上，積累了兩點經驗。

1.語言符號——基礎教學中的無意識模寫。

語言模寫是一個非常復雜的個性心理過程，這種過程實施的前提是讓學生親聽、親見、親感。大膽地把他們領進“百草園”，全力給學生創設開闊視野的外部環境，讓他們反復模寫作品中的字、詞、句，使他們頭腦中所有的感覺、知覺、錯覺、幻覺、表象、概念、情感互相糾纏。揣摩得多了，他們定會讀出水生嫂的“望”著丈夫與魯侍萍的“望”著周樸園、阿Q的“精神勝利法”與陳奐生的小農意識的不同意蘊。這樣學生就學會了在具體情境中去感知語言，然后通過改造達到升華，進而構造出了自己的語言系統，潛意識中就形成了一種獨特的創新能力，產生了作文創新的良好動機。

2.非語言符號——情感教學中的無意識體驗。

專家認為，人類交際過程中，言語傳遞出的社會信息只占交往信息總量的百分之三十五，非語言符號的信息傳達量則高達百分之六十五。教師也應多用體勢、實物、樂曲等非語言符號，激發學生的情感，培養他們的創新意識。

學了巴爾扎克的《守財奴》，讓學生用啞劇的形式表演葛朗臺那駭人的動作，學生一個比一個展示得精妙絕倫。試想，如果對人物的形象把握不清，他們會有這樣得體、到位的無聲表演嗎？表演過后再讓他們去寫《我心目中的葛朗臺》，學生的創造個性全都活靈活現地落實到了筆頭上，化為了作文創新的一種能力。

二、有意識指導促進作文創新

誠然，作文教學是一個厚積薄發的過程，但也決不能否定必要有效的作文指導在作文創新中的重要作用。俗話說得好，“名師一點通”。作文教學中，必須目標明確、有的放矢地去引導學生開拓思維，把握技巧，這樣才能收到事半功倍的效果。這里，給學生作文的創新提出四點要求：

1.審題立意準確新穎。

審題立意是確立文章中心的關鍵一環，立意除了集中鮮明外，還需講求新穎，避開成見，不落俗套，“見人所未見，發人所未發”。應當敢于開拓新的意境，賦予新的時代氣息，引人思考，啟迪讀者。

鑒于此，在作文教學中就先設計一些能體現創新精神的直觀性題目，讓學生審題立意，如，“不破規矩，難成方圓”“開卷未必有益”“學海無涯樂作舟”“經歷了風雨，未必能見彩虹”等，鼓勵學生打破常規，解放思想，積極創新。第二步再設計一些可培養學生創新思維的隱蔽性題目，如，“愚公精神之我見”“再談‘班門弄斧’”等，雖然這些題目沒直接體現創新要求，但此時學生大多能用新的思維方式去重新認識愚公精神，還有些學生能從褒義的角度去看“班門弄斧”現象，寫出了“敢于向權威挑戰，不墨守成規”的深層次見解。這樣一些由易到難、分層推進的教學方法，撞擊了學生創新思維的火花，使之產生了創作的靈感。

2.篩選材料恰切獨特。

材料猶如血肉，材料的新鮮獨特，能體現作者感知生活、涉獵知識的能力。高考《考試說明》告誡學生，寫作文不應只用那幾個“永恒”的材料：如果寫身殘志堅，就一定聯系張海迪、保爾；如果寫自學成材，就一定聯系華羅庚、高爾基。甚至有些學生無論寫什么文章，都會不假思索地拉上雷鋒、任長霞、羅陽等典型人物。針對這種現象，指導學生選材時應本著服務于中心的原則：記敘時要抓人物、事件的細節描寫，道出材料的典型意義及自己的真實感受；議論時組織材料需概括，且能自圓其說，寫出自己深刻的思想及精辟的見解。并且結合劉鶚的《明湖居聽書》，指導大家從正面、側面兩個角度，選取材料，突出細節，渲染氣氛，培養他們收集信息、處理信息、加工信息的能力。這些必要的指導，都為學生作文選材的創新指明了方向。

3.構思布局巧妙別致。

文章的構思水平是作文創新能力的外在表現，巧妙的構思要求設置情節和謀篇布局時不落窠臼。既出乎意料之外，又在情理之中。

教學中，組織學生探討《項鏈》構思的特點，大家一致認為正是作者這種巧妙的構思，才使得小說的情節一波三折，扣人心弦。課外又以張九韶先生的著名散文《太陽味》作為典范，讓大家明白“情感”是作文構思的一種特殊線索。這樣稍加指導，就為學生創新意識的培養打了一劑“強心針”。

4.語言表達瀟灑活潑。

“萬事具備，只欠東風”，前面作文創新的各個環節都只是宏偉藍圖的構畫，最后的艱巨任務只能靠語言表達去完成。可以說，一個人的語言基本功決定著他創新能力的成敗與否。從實踐來看，學生不是沒有語言積累，癥結在于不敢大膽運用。大家都有同感，好多學生詩詞、名言、警句背得滾瓜爛熟，甚至講起話來還會妙語連珠，但真讓他去寫，卻又啞口無言，“老虎吃天，無從下口”了。

針對這一現狀，指導學生隨時筆錄自己的調侃語言，要么排比，要么博喻，要么夸張，要么對仗，總之怎么活潑怎么說，怎么瀟灑怎么寫。到了考場上，學生就能不拘一格，不流于俗弊，個性鮮明，想象充沛，達到了作文語言創新的預期目的。