快樂閱讀，快樂寫作

如何提高學生的閱讀興趣和寫作水平，是每一個語文老師在教學中都會遇到的問題。處理好了，學生就會如春起之苗，節節向上；處理不好，學生對于寫作的興趣就可能被扼殺了。因此，如何讓學生在閱讀中體會寫作的樂趣，是擺在教師面前的難題。

學生在寫作過程中往往面臨三個問題：一是不愿意寫，甚至害怕寫作，他們沒有寫作的欲望，把寫作看成是額外的負擔；二是覺得沒有什么可寫的；三是怎么寫。而教師在教學中往往只注意到第三個問題，即“怎么寫”的問題，忽視了前兩方面的基礎培養。就拿高一學生來說，作文對他們來說確實是一個難題，特別是議論文的寫作，而在平時的作文訓練中，只是強調議論文的寫作結構和寫作思路，而忽視了其他方面的問題。相比記敘文，議論文可能需要更多的素材積累，需要學生多讀書，多方面地開闊視野。同時，議論文寫起來比較枯燥，很多學生缺乏寫作興趣，再加上本身就不會寫，因此很多學生一提到作文就頭疼，要么從網上抄一篇，要么寫得驢唇不對馬嘴，文體混亂不清，內容也很單薄。后來讀了錢鐘書老先生的《語文教育新論》，才明白，培養學生的閱讀興趣、寫作興趣在初期階段更重要。因為學生愿意多讀書了，腦子里有東西了，才能寫出好的文章，學生看到了自己的進步，他才有寫下去的興趣。如果一味地只讓學生為了考試而寫作，訓練應試作文，短時期內很難收到實效。學生體會不到寫作的樂趣，缺少了成就感，對作文的熱情也就慢慢淡了，這樣可能會得不償失。因此，如何能提高學生的閱讀和寫作興趣，是一個值得教師思考和深入研究的問題。

要想讓學生快樂閱讀，快樂寫作，就必須讓他們明白為什么要閱讀。就像吃飯一樣，吃飯是為了保持身體健康，而閱讀是為了保持精神健康。若缺乏某種精神修養，會造成性格或思想上的缺陷。如，狹窄、孤獨、浮躁、虛榮、驕傲、自私等，會生活得不陽光、不健康、不自信、不幸福。作文寫作中，閱讀又是一塊敲門磚。熟讀唐詩三百首，不會作詩也會“偷”；背得美文二百篇，不會作文也會“搬”。“偷”什么，“搬”什么，這也是一個關鍵。對于高一學生，教師讓他們讀什么不是最重要的，他們喜歡讀什么才是最重要的。先讓他們讀一些自己感興趣的文章，哪怕是雜志、社會新聞之類的，都是可以的。通過讀一些感興趣的文章，慢慢地培養他們多讀書的良好習慣，一步一步引導他們往作文上靠攏。誰都不能一口吃個胖子，心急吃不了熱豆腐，只要培養起學生的閱讀興趣，他腦子里的東西多了，自然而然就會想通過語言表達出來。而這種表達又給了他們寫作的信心，隨著信心的一步一步積累，學生的寫作熱情自然就提高了。即使學生一開始寫不出作文，照搬、模仿都是可以的。這一切都需要通過閱讀來解決。當學生超越閱讀而進入寫作并寫出好的文章時，自信心就真正建立起來了，這類學生的作文一定會越寫越好，越好越寫。此刻，無論是閱讀還是寫作，對他們來說，都是一種樂趣，而不再是負擔，這才是語文教學應達到的一種效果。

錢老先生還在書中提出一個概念，就是“中學作文學”。如何建立適合于中小學學生作文教學所需要的寫作知識體系，是其中一個重要的任務。錢先生評述管建剛《我的作文革命》，認為它極富創造性和有效性。管老師在書中如何看待寫作呢，他認為寫作即與實現“對話”，寫作在本質上是一種“公眾言說”。基礎教育的寫作，就是在“模擬”的狀態下一步一步成熟的。首先，培養健康的言說方式；再者，發現內心的獨特世界；復次，作文與“生活”有機鏈接；最后，達到“自由寫作”。應試性作文，是“生存性”寫作，自由作文才是“存在性”寫作。對于教師而言，培養學生的“自由寫作”能力，才是教學的目標和任務。而不應當把學生當成應試教育的機器，只會為了考試而考試，為了作文而作文，缺乏創造性。這樣學生的作文必然被局限，發展潛力也不大，同時對于拓寬學生視野也是極為不利的。

讀一本好書，就是和許多品德高尚的人談話。每個學生都是一個有思想、有特質的個體，應充分發揮學生的主動性，從思想根源上打消學生對作文的恐懼心理。培養學生熱愛閱讀、熱愛寫作的好習慣，讓寫作成為學生的一項有益活動，讓學生真正體會到快樂閱讀、快樂寫作的樂趣。