個(gè)性化寫作教學(xué)的思考

目前，作文教學(xué)的改革進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段，各種不同的訓(xùn)練思路和方法的提出，將中小學(xué)作文教學(xué)引進(jìn)了一個(gè)嶄新的天地。在此，本人也不揣簡陋，提出個(gè)人的淺見，供同行批評(píng)。

一、個(gè)性化的內(nèi)涵

“個(gè)性化”本來是指文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作中塑造具有鮮明生動(dòng)的人物個(gè)性特征的方法，也指作者塑造典型人物時(shí)對(duì)其個(gè)性特征的描繪所達(dá)到的鮮明、生動(dòng)的程度。而“個(gè)性”，按照一般的解釋，是指在一定的社會(huì)條件和教育影響下形成的一個(gè)人的比較固定的特征。這里借用“個(gè)性化”這個(gè)概念，意在表達(dá)在作文教學(xué)中學(xué)生作文所達(dá)到的鮮明、生動(dòng)的各具特色的狀態(tài)。學(xué)生的寫作活動(dòng)，離真正意義的文藝創(chuàng)作，還是有一定距離的。但是，他們追求個(gè)人獨(dú)特感受以致形成個(gè)人敘述描寫的獨(dú)特風(fēng)格，卻是相同的。

過去一個(gè)時(shí)期，由于整個(gè)社會(huì)價(jià)值觀念的影響，加上作文教學(xué)理念上缺少創(chuàng)新，學(xué)生作文中假話、空話、套話較多，千人一面，千呼一腔。陳舊的訓(xùn)練體系，加之保守的評(píng)價(jià)機(jī)制，使得大多數(shù)學(xué)生不喜歡作文，視作文為畏途。寫老師，總是帶病堅(jiān)持上課，批改作業(yè)到深夜；寫同學(xué)，總是雨傘、雨衣借給別人，寧愿自己淋濕；寫社會(huì)風(fēng)氣，則是在公共汽車上讓座，拾到零錢上交。

“新概念作文”的異軍突起，給作文教學(xué)一個(gè)強(qiáng)勁的沖擊波。韓寒等人的“校外生存”，更使不少語文老師大跌眼鏡。于是，一些語文老師躍躍欲試，試圖探尋作文教學(xué)的捷徑。

有一位熱心于作文教改的老師，在指導(dǎo)學(xué)生嘗試小小說創(chuàng)作時(shí)，有一個(gè)意外的收獲：原來有些不大喜歡作文也從沒有寫出過70分以上作文的學(xué)生，居然寫出了令人叫絕的小小說，這位老師憑著教師的職業(yè)敏感給予了很高的評(píng)價(jià)。沒料想，其中有兩位學(xué)生竟一發(fā)不可收拾，興趣大增，接連寫出了好幾篇小小說，有一篇還發(fā)表到了當(dāng)?shù)貓?bào)紙的習(xí)作園地上。

看來，在寫作上，學(xué)生的潛能還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有被挖掘出來。很多學(xué)生，平時(shí)之所以怕寫作文，是因?yàn)閷?duì)老師的作文題不感興趣，或者他寫的“自由文”老師不欣賞。

初學(xué)寫作者，其語言走向成熟（通常是先達(dá)到通順），須借助一定量的文字積累。而文字積累能否完成，和習(xí)作者的興趣有很大的關(guān)系。教師采用的訓(xùn)練形式，為哪些人喜歡，這些人就多寫一點(diǎn)，他們的語言成熟就快。而有些學(xué)生，他們的思維習(xí)慣，可能不符合教師的胃口，一旦受到教師的否定甚至批評(píng)，則會(huì)對(duì)自己失去信心，從此視作文為畏途。這在低年級(jí)學(xué)生，表現(xiàn)尤為明顯。

讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中充分發(fā)揮個(gè)性，施展長處，已經(jīng)成為許多專家的共識(shí)，在各類考試中得到了體現(xiàn)。高考，在體裁上，原來一直是在記敘文、議論文中打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。近年來，這種限制突破了，“文體不限”，2000年，戲劇也可以寫了。“發(fā)展等級(jí)”分?jǐn)?shù)的出現(xiàn)，就意味著提倡學(xué)生寫出個(gè)性，寫出特色。中考更是如此，“文體不限”成為近兩年的時(shí)尚，有個(gè)別地方，“詩歌”的局限也打破了，這些對(duì)學(xué)生確實(shí)是一種解放。

二、個(gè)性化，應(yīng)是創(chuàng)新寫作教學(xué)追求的目標(biāo)

現(xiàn)在有不少人批評(píng)學(xué)校作文教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)程式化，如何開頭，如何展開，如何結(jié)尾，使得學(xué)生在寫作時(shí)迷失自我，喪失個(gè)性。在這種作文教學(xué)之下，越來越多的學(xué)生討厭作文，對(duì)作文生產(chǎn)一種恐懼感，生怕自己寫出來的有個(gè)性的東西，不符合教師的胃口。

有些地方，在小學(xué)階段就對(duì)寫作體裁提出了很高的要求，把很多應(yīng)試化的題目練來練去，讓學(xué)生去說一些不是發(fā)自內(nèi)心、而是迎合成人胃口的套話。結(jié)果，成人是滿足了，小孩子卻走上了歧途，“不會(huì)編”的孩子便被認(rèn)定“作文水平”不行！

其實(shí)，人的思維發(fā)展有其自身的特點(diǎn)，同時(shí)還受到許多外界因素的影響，過早地框死學(xué)生的思維，只會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。現(xiàn)在提倡創(chuàng)新教育，在寫作中充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，正是為了發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。理由如下：

1.思維活動(dòng)是豐富多變的。作文是由言語因素按一定語法規(guī)則組合起來的，基本單位是語詞，這種組合受制于思想感情，即人的內(nèi)部思維語言，人有了感情沖動(dòng)，才會(huì)尋找合適的語詞來表達(dá)。馬克思說過，“人類的意識(shí)是地球上最美麗的花朵”，可見，它是最豐富、最復(fù)雜的，又是很難捉摸的。同一種思維，在不同的人，它的表現(xiàn)形式和表達(dá)方式都是不一樣的。因此，要想用一種或幾種固定的模式，來框定學(xué)生豐富多變的思維活動(dòng)，是不現(xiàn)實(shí)的。

2.個(gè)性化是寫作活動(dòng)的必然追求。正如古希臘哲學(xué)家說的，世界上沒有完全相同的兩片樹葉。在作文活動(dòng)中，不同學(xué)生有不同的思維方式，其寫出來的文字必然是各不相同的。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、法國免疫學(xué)家、醫(yī)學(xué)家讓·多塞建議：“請(qǐng)尊重他人，每個(gè)人都與眾不同；他和你一樣，也是這個(gè)世界上的獨(dú)一無二的人。請(qǐng)尊重他人，每個(gè)人都有選擇的自由；惟有讓其自立，才能使其自尊。”既然無法規(guī)定學(xué)生用相同的方式去思考問題，也就完全沒有必要要求他們思考的結(jié)果符合統(tǒng)一的法則。如果想這樣去做的話，只會(huì)扼殺學(xué)生豐富生動(dòng)的思維。但是，不少老師卻不承認(rèn)學(xué)生思維的差異性，總是試圖得到整齊劃一的結(jié)果。

3.寫作活動(dòng)應(yīng)是學(xué)生自己的主體實(shí)踐活動(dòng)，尤其在起始階段。現(xiàn)在有一種不好的傾向，就是在起始階段讓學(xué)生背作文，或者是老師讓學(xué)生統(tǒng)一“構(gòu)思”，統(tǒng)一審題，看上去結(jié)構(gòu)不錯(cuò)，技法上也有一些可取之處。但這樣的學(xué)生一旦離開了老師，還是什么都寫不出來。“個(gè)性化”寫作實(shí)踐至少有兩層含義：一是要放開手讓學(xué)生寫，允許文章有長短和語言通順程度的差異；二是要讓學(xué)生說真話，不要在文章體裁和技法上提過高的要求。這是在起始階段，學(xué)生有了一定的寫作基礎(chǔ)之后，也還是要做到兩點(diǎn)：一是命題有一定開放度，讓學(xué)生寫作時(shí)有一定自由度，寫自己想寫的東西；二是要發(fā)展學(xué)生的語言個(gè)性。

4.要鼓勵(lì)學(xué)生追求個(gè)性化。老師批閱學(xué)生的作文不要有編輯式的嚴(yán)格，但應(yīng)該有編輯式的慧眼。要盡可能讓學(xué)生新穎、獨(dú)特的思維冒出來，充分給予肯定，及時(shí)給予鼓勵(lì)。使學(xué)生每次作文，都想去追求新的目標(biāo)，錄求新的感悟。對(duì)于暫時(shí)還不能達(dá)標(biāo)的文章，尤其要保護(hù)學(xué)生的積極性，發(fā)現(xiàn)任何一點(diǎn)有價(jià)值的東西，都要給予鼓勵(lì)。有許多文化名人在談到自己的寫作經(jīng)歷時(shí)，都忘不了當(dāng)年語文老師某次在作文上的鼓勵(lì)，這種不經(jīng)意的鼓勵(lì)能受用一輩子。