新課改形勢下對學生進行激勵性評價的探討

新課程改革，對學生的評價應是多元化激勵性評價。激勵性評價是指在教育教學中，通過教師的語言、情感和恰當的教育教學方式，不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗。激勵性評價激發學生學習的動機，誘發學生學習的興趣，內化學生的人格，是使學生積極主動學習的一種策略。通過激勵性評價，激發學生的興趣，鼓勵學生的好奇與探索精神，使學生對學習始終保持愉悅的情感體驗。激勵性評價讓教師了解學生，關注學生，提升學生，幫助學生較大程度地提升綜合素質，促進學生全面的發展。

一、對學生進行激勵性評價帶來的好處

（一）激勵性評價，溫暖學生未成熟的心靈。

“為了每一個學生的發展”，是新形勢下課程改革的核心理念。對學生進行激勵性評價，其實就是關注學生在學習過程中的進步和變化，并及時給予評價，幫助學生認識自我，激發學生學習的積極主動性和興趣，促進學生在原有基礎上的提高，讓學生未成熟的心靈得到溫暖。當然，一味的表揚、激勵使得學生往往對自己沒有清醒和全面的認識，反而不利于他們進一步的成長。

（二）激勵性評價，激發學生濃厚的學習興趣。

“興趣是最好的老師”，興趣，是人們對某種活動、技能、觀點或看法的一種習得的心理傾向，它會推動人們追求某種目標，從而影響人們的行為方式。要針對學生的情況，抓住他們點滴的閃光，賞識他們的興趣、愛好和專長，對學生進行激勵性評價，發揮他們的優勢，讓他們的樹立自信，激發他們濃厚的學習興趣。

（三）激勵性評價，促進生成良好的課堂教學氛圍。

教與學是師生情感和思想交流的雙邊活動，多元化的激勵性評價，可使學生參與到整個教學活動中去，積極主動地進入學習狀態，進而較好地完成教學目標。一個贊許的手勢，一個鼓勵的微笑，一個信任的眼神，使學生領悟到老師對他們的肯定和期望，激勵性評價能建立民主、平等、溫馨、和諧的教學氛圍。

（四）激勵性評價，督促學生學好科學文化知識。

激勵性評價能讓學生養成良好的學習習慣，督促他們自主學習，主動發展，全面提高素質能力。在高中語文教學中，對學生的練字、周記、課前展示、作業、測試、競賽等量化評價，加分激勵，期末匯總分為“語文素質能力分”，設一二三等、優秀獎進行獎勵。這種激勵性評價既方便又真實，學生涌動精神的力量，誰也不甘落后，全班成績得到有效提高。

（五）激勵性評價，加快學生形成學習技能與方法。

對學生學習中的思維、行為表現及時激勵性評價，能加快學生形成學習技能與方法。合作探究時，學生思維靈動，解決問題的方法各不相同，其合作表現也各有不同，這就要及時點評，給學生肯定和激勵，使他們合作更得法，交流更有效。使學生今后更加積極地參與活動，更加主動地探究問題，不斷地提高學習的技能和方法。

二、對學生進行激勵性評價應注意的問題

（一）反對絕對評價，提倡適度運用相對評價。

有些教師給學生制訂若干框框對學生進行絕對評價，能取得一定的成效。它可讓學生明白應該怎樣做，不應該怎樣做，起到導向作用。但一味地堅持絕對評價，會造成學生機械地適應那些條條框框，形成刻板呆滯的性格，以后不能適應紛繁復雜的社會。不妨把絕對評價與相對評價有機地結合起來，如，高中語文的答案是豐富多彩的，只要學生言之有理，就可以進行肯定評價，使學生不但容易接受，而且還能有決心做得更好。但是，相對評價也要適度。過重的批評，會導致學生產生自卑心理和厭學情緒，甚至跟教師敵對；過度的表揚，會使學生沾沾自喜，忘乎所以；而程度較輕的批評，起不到警惕的作用；而程度較輕的表揚，又不容易激發學生的情感。

（二）因人而異，選取側重點不同的評價方式。

激勵性評價，應因人而異，選取側重點不同的評價方式。一是巧妙啟迪優等生，激發他們深入思考、探究的欲望，使他們學習進入更深的層次，讓他們“吃得好”；二是欣賞指導中等生，側重對他們學習態度的鼓勵與欣賞，讓他們“吃得飽”；三是熱情激勵學困生，激發他們的努力學習的愿望，讓他們“愿意吃”。

（三）有的放矢，及時有效地對學生進行評價。

評價要有的放矢，及時有效，才有助于學生和家長及時了解情況，發現問題并及時改正。要改變“期末一次性算總賬”的單一評價方式，讓學生乘著教師激勵性評價的翅膀飛得更高、更遠。