做因材施教的語(yǔ)文老師

我是一名高中語(yǔ)文教師，從教十年來(lái)，沒(méi)有什么轟轟烈烈的壯舉，也沒(méi)有什么值得稱頌的大作為，平淡的教學(xué)生涯中我越來(lái)越深刻地體會(huì)到： 教師講得好，學(xué)生不一定學(xué)得好；教師重在指導(dǎo)，學(xué)生重在參與。一堂好課，重要的是學(xué)生參與了多少，學(xué)會(huì)了多少。

要讓學(xué)生參與課堂，在課堂上有所收獲，就要讓學(xué)生覺(jué)得自己是課堂的主人。由于知識(shí)水平、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、愛(ài)好、知識(shí)儲(chǔ)備、智力水平以及思想、身體等方面的特點(diǎn)各不相同，因此因材施教就顯得尤為重要。但同時(shí)，也因?yàn)閷W(xué)生之間存在太多的個(gè)體差異，因材施教實(shí)施起來(lái)也就相當(dāng)困難。

語(yǔ)文教學(xué)中，我是這樣探索因材施教之路的：

首先，了解學(xué)生。這是最關(guān)鍵的一環(huán)，是因材施教能否成功的先決條件。了解學(xué)生不能只看分?jǐn)?shù)，而要通過(guò)一切可行的手段盡可能從多方面了解學(xué)生。比如，學(xué)生的作業(yè)、周記、平時(shí)表現(xiàn)，乃至他們平時(shí)的穿著打扮，都可以成為了解學(xué)生的依據(jù)。

其次，因材分組。在對(duì)學(xué)生有了一定了解之后實(shí)行動(dòng)態(tài)分組，把學(xué)生分為A（成績(jī)中上）、B（成績(jī)中下）兩個(gè)組；建立學(xué)生互幫互學(xué)小組。我主要是通過(guò)對(duì)全體學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行全面的分析，并結(jié)合他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素進(jìn)行綜合分析。分組前先做好學(xué)生的思想工作，使學(xué)生明白因材施教的目的，了解因材施教的方法，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況定期地做些調(diào)整，合理地進(jìn)行升降，消除學(xué)生的心理不平衡狀態(tài)。

其次，因材授課。由于我校學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)自主性更差，課堂教學(xué)中，我特別注重提問(wèn)，而且提問(wèn)盡量面向全體學(xué)生，力爭(zhēng)不忽視一個(gè)學(xué)生。（1）課堂問(wèn)題要有針對(duì)性，難度適中：提出的問(wèn)題要以大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平、認(rèn)知能力為依據(jù)，即使是超越這一水平和能力的問(wèn)題，也要考慮經(jīng)過(guò)學(xué)生回答和教師的引導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生能領(lǐng)悟。要讓多數(shù)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，切忌太難或太易。問(wèn)題太難、太深，超越了本班學(xué)生目前的智力水平，學(xué)生就會(huì)望而生畏，喪失了回答問(wèn)題的信心。問(wèn)題太易、太淺，低于學(xué)生的已有知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力，學(xué)生就會(huì)感到索然無(wú)味，不利于學(xué)生智力的發(fā)展。（2）課堂提問(wèn)誰(shuí)要心中有數(shù)：課堂教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，一般指名學(xué)習(xí)成績(jī)較好而且平時(shí)比較善于思考的學(xué)生（即A組學(xué)生）回答，讓優(yōu)生吃得飽，優(yōu)生更優(yōu)；課堂教學(xué)必不可少的基礎(chǔ)內(nèi)容我會(huì)較多地提問(wèn)成績(jī)稍差而且平時(shí)不太愛(ài)思考的學(xué)生（即B組學(xué)生），讓他們有發(fā)言的機(jī)會(huì)，更有可能答對(duì)，增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。（3）課堂提問(wèn)要隨機(jī)而動(dòng)：對(duì)注意力不集中的學(xué)生，我會(huì)隨機(jī)提問(wèn)，以集中他們的注意力，喚起他們積極的智力活動(dòng)。比如，課堂教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生走神、講話了，我會(huì)把剛才的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為問(wèn)題，讓該生回答。這樣既讓學(xué)生注意力集中了，又維護(hù)了他的自尊，這比因直接批評(píng)他而影響教學(xué)進(jìn)度效果更好。

最后，因材布置作業(yè)。因材布置作業(yè)是實(shí)施因材施教的有效途徑，對(duì)不同層次的學(xué)生，我布置不同的作業(yè)，使各層次的學(xué)生得以提高和發(fā)展，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。對(duì)B層學(xué)生，我布置的作業(yè)份量較少，且難度較低，以模仿性、基礎(chǔ)性為主，盡可能安排一個(gè)題目考查一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)；給A層學(xué)生布置作業(yè)時(shí)我則增加一些靈活性較大的題型，以綜合性、提高性為主。如，寫(xiě)作文時(shí)，我對(duì)B組學(xué)生的要求是能扣住主題，語(yǔ)句通順，無(wú)錯(cuò)別字，等等，符合作文寫(xiě)作的基本要求，逐步提高寫(xiě)作水平；對(duì)A組學(xué)生除了符合作文寫(xiě)作的基本要求外，還要求主題有新意，能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，材料安排恰當(dāng)，等等。這樣，每次作業(yè)，B組學(xué)生不望而生畏，A組學(xué)生也不覺(jué)得乏味了。

以上是我在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施因材施教的一些嘗試，雖然效果還不錯(cuò)，但“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，語(yǔ)文教學(xué)的因材施教之路還很長(zhǎng)很遠(yuǎn)。