每個孩子都是天使

莎士比亞說過：“書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”寒假中，我有了自我充電的時間，閱讀了著名兒童文學作家黃蓓佳的《我要做好孩子》，這本書讓我的教學思想擁有了智慧的翅膀。

書中描述了一個幼小生命的負累，沉重的書包猶如大山一樣壓著主人公金鈴那稚嫩的雙肩，她每天埋在作業、考試、分數之中，生活中缺少了很多樂趣：不能多看一會兒電視，不能飼養小動物，不能……原本生性快樂的她總是被不快樂包圍著，“快樂就像肥皂泡一樣不翼而飛”了。她為了做一個讓家長、老師滿意的“好孩子”，做出了種種努力，并為保留心中那一份天真、純潔，和家長、老師做了許多“抗爭”。

看到金鈴就想到了自己的學生，他們何嘗不是如此。他們每個人都渴望做老師、家長心目中的好孩子，但何為好孩子？正如書中邢老師所說的“好孩子的內涵太豐富，它不全是由100分組成的，要做一個外表平凡而靈魂偉大的人”。老師和家長對“好孩子”的定義也許都是聽話，成績優秀，至于其它方面卻甚少顧及。我想到書中的一個情節，胡梅和劉婭如她們拿著枕頭扔，最后卻說是金鈴和尚海做的，而邢老師僅憑自己的經驗，就讓金鈴和尚海寫了一千個字的檢查，金鈴沒有吱聲，接受了老師的批評。雖然后來邢老師知道了事情的真相，并向金鈴道歉，但這件事情給了孩子一個不可抹殺的印象，就是學習好就什么都是好的，而學習不好，其他方面再好也是無濟于事的，這是多么可怕啊！

其實在現實中，人們也經常以學習成績作為衡量學生的惟一尺度，這種做法是極其狹隘的。現代差異教育理念要求以學生發展為本，應將學生看成是有個性的學習者，承認差異，尊重差異，善待差異，使每一位學生都能得到充分的發展。新課改綱要中也明確指出：“在教學過程中，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”大家都知道，孩子的個性存在著差異，能力有高有低，愛好各不相同，隨之而來的就是有的學習好，有的學習差，有的乖巧一些，有的就頑皮一些。大千世界中尚且找不到兩片完全相同的樹葉，當然就更不可能找到兩個性格完全相同的人。學生都是有自己的個性的，他可能在這方面不好，而在另一方面卻非常突出。如果千人一面，那這個社會豈不單調乏味至極。對此，在實際工作中，作為老師不可以僅就學習成績這一方面就把學生簡單歸類，要尊重每個學生的個性特點，一視同仁，公平對待。否則，一些學生得到偏愛，一些學生卻受到冷落。長此下去，都會給學生的身心健康帶來嚴重的影響：得到偏愛的學生容易形成處處不同于他人的優越感，受到冷落的學生往往會感到失望、無助和自卑。我以前曽教過一對雙胞胎姐妹，非常靈秀，討人喜歡，她們出現什么問題我總是輕描淡寫地帶過去，時間一長，我發現對于我指出的問題她們總是有理由為自己開脫。班上另有一個男生性格孤僻，我發現他的成績直線下降，厭學情緒也較嚴重，側面一打聽，原來他認為自己最笨，老師也很少提問他，他打算放棄這科。這使我深深認識到：對好學生的偏愛和對個別學生無意的冷落，會帶來不少的負面影響。

對于每一個孩子來說，在學校進行學習不僅僅是學習教科書中的“一加一等于二”，更最重要的是在不斷地思考的過程中，懂得如何明辨是非，這是一個人立足社會的根本。維果茨基“最近發展區”的理論認為，每個學生都存在著兩種水平：一是現有水平，二是潛在水平，它們被稱為“潛在發展區”和“教學最佳發展區”，教學就是這樣一個由潛在水平轉化為新的現有水平并不斷創造最近發展區的過程。根據這種理論，人的個性差異既包括現有水平的差異，也包括潛在水平的差異，只有從這兩種水平的不同層次出發，才能不斷地建立新的最佳發展區，才能使教學成為促進發展的真正手段。教師應力爭做到充滿熱情地、公平地去對待每個學生，教育不是培養高分低能的“有知識的文盲”，需要的是有感情、有熱血、有思想的人才。學生不但應是聰明快樂的，還要具備寬容慈悲的胸懷。

每個孩子都渴望當好孩子，這難道不是一個孩子最純真的愿望嗎？教師所能做的，應該是讓這些孩子始終帶著這樣一個純真的愿望前行。再次捧起這本書，竟然會有一種砰然心跳的感覺。這種感覺伴著我一路走來，十分溫暖。