喚醒學生的主動性創建有生命力的課堂

喚醒學生的生命意識之前，要求教師先喚醒自己的生命意識。教師要充分挖掘自己的生命價值，體會身為教師的責任感、愉悅感和成就感。要做溫暖人心的教育，先要讓身為教育者的自己充滿溫度。說有溫度的話，寫有溫度的字，上有溫度的課，才能做溫暖人心的教育。“用愛點燃希望之火”，用溫度喚醒學生的主動性。

要讓學生自我定位，教師先要自我定位。教師不再是課堂的主角，不再是表演者，教師講得精彩不如學生學得精彩，教師更不再是課堂的控制者和知識的灌輸者。那么教師的定位在哪里？教師是學習的引導者、參與者，還課堂于學生，讓學生成為課堂真正的主人。

如何喚醒學生的主動性，創建有生命力的課堂，這是一個巨大的命題，在教學《荊軻刺秦王》一課時，進行了一些嘗試。

一、教學目標及教學重點

分析教材及學生：

本篇課文為高一上冊第二單元，本單元要求反復朗讀，悉心體會文言敘事的簡潔之美，還要學習提要鉤玄的讀書方法，培養學生概括、歸納的能力。本堂課為本篇課文的最后一個課時，前面的教學中已經完成了課后內容的概括及文言知識的梳理，學生對內容的把握難度不大。根據以上分析，將本節課的教學目標及教學重點確立如下：

1.教學目標：分析人物形象，歸納刻畫人物形象的方法；增強誦讀能力，培養學生良好的文言語感；感受荊軻的英雄氣概并用歷史的辯證的觀點來評價荊軻刺秦王的行為。

2.教學重點：結合文本分析人物形象及歸納刻畫人物形象的方法。

二、導學案

課改之初，由于嘗試中對“先學后教”的精神把握不當，導致學生學習壓力大，厭學情緒重，所以，這節課不以“學案”的形式導學而是通過預習的形式導學。預習要求：荊軻是什么形象？你從文中哪里看出來的？要求在文本上圈點勾畫、分析和概括。

三、教學設計

1.導入。

興趣是激發一切學習的動力，為培養學生的興趣，抓住《荊軻刺秦王》一課較強的故事性，利用課余時間指導學生排演了《荊軻刺秦王》的課本劇。學生的主動性很高，評出了最佳主角和配角，并頒發小禮物作為獎品，讓學生體會了學習語文的樂趣。導入時，請最佳演員及觀眾代表發表感言，引導學生從角色的扮演發言，以此引出分析人物形象這一教學重點。

2.分析人物形象，歸納刻畫人物方法。

這一過程占了總課時的50%左右，充分體現了學生的參與度。學生的自主學習，不僅體現在自主獲取知識，更體現在自主交流合作中。整個分析過程中教師仿佛是一個主持人，對每一個學生的發言作適當的總結，再請下一位發言，在借鑒比較中求完善。在一個學生分析不足時，引導其他學生做補充，學生的交流沒有局限于形式上的小組合作，但是卻真實體現了學生在分析概括過程中的思想碰撞。

整個交流的過程完全遵照課堂生成，學生不僅自主更加自由。最好的教學模式是沒有固定的模式，在這一環節中學生的發言完全自由，學生可以根據自己的理解隨機地發表自己的個性化見解。

最后，指導學生明確人物形象。請學生概括，得出答案，再由學生概括刻畫人物的方法，所有知識點都由學生自己發現，而教師只做引導。

3.拓展研究：評價荊軻刺秦王的行為。

問題設置：如果你是燕國大臣，你同意荊軻刺秦王的計策嗎？

作為一個開放性的問題，所以設置了3分鐘的討論時間。

4.作業布置：用三種以上的手法描寫你身邊的一位同學或老師，不能出現名字，讓我們猜猜他（她）是誰。

四、教學反思

1.“兩大環節”的關注。

要喚醒學生的主動性應注重“兩大環節”，即學生自主獲取知識與交流獲取知識。“自主”不同于“自由”，所謂“自主學習”是在教師科學的方法引導下學習。“自主”與“交流”能在更大的程度上讓學生意識到，自己是課堂真正的主人。本堂課中，“自主獲取”表現在布置預習，讓學生在書上找出能表現其性格特點的內容圈、點、標、注，在自主獲取知識這一環節上注重教師的“導”。“交流合作”表現為思想的碰撞，以及學習過程中的比較、示范和馬上應用。“兩大環節”的關注，正好適應了“邊學邊思考邊操作”的生命課堂模式。

2.放棄執著的“教”，關注學生怎樣“學”。

傳統教學中教師仿佛在演獨角戲，往往滿堂灌，學生成為了知識的被動接受者。本次課堂再次提出“學生主動性”的激發，講得精彩不如學得精彩正是生命課堂的精髓之一。

3.面向全體，保護個性。

首先，教學應面向全體學生，讓更多的學生成為學習的參與者。盡管在學生回答問題時，盡量堅持“新面孔”優先，但是更應該在課堂教學中注重問題的梯度性和點撥的深入性。其次，對學生個性的保護正是尊重和喚醒學生生命意識的基礎，富有生命力的學生才能營造具有生命力的課堂。尊重并肯定學生對問題個性化的見解，然后加以指導。一堂充滿肯定、掌聲、歡笑的課堂更有利于學生學習興趣的形成，有利于喚醒學生的主動性，有利于提升學習效果。

4.最后引用幾句衡量學生自主度的話，供大家思考：講得精彩不如學得精彩，讀得熱鬧不如讀有章法，學得全面不如透點帶面，形式合作不如實質合作，寫得量多不如思寫結合。

學生主動性的喚醒與有生命力的課堂的創建，需要教育者不斷地在實踐中感悟，在感悟中升華。將感悟結合自己的優勢再實踐，通過一次又一次的實踐，在“創建有生命力的課堂”這條路上繼續探索。