新課標理念引領下的高中語文學習方法探索

在語文學習過程中，傳統的語文學習方式，注重老師的講解、指導，忽略學生的自主學習、自主體驗。學生學習的主動性沒有很好地體現出來，參與的意識不強烈，參與度不高。這種教學模式，制約了語文學習的生機活力，不利于學生學習情感的體驗，限制了學生展示的空間。

在新課標理念的引領下，語文學習應該把課堂還給學生，讓學生成為學習的主角，成為學習的主人。可以采用小組學習的模式，先倡導學生自主學習文本知識，通過自己的自學，初步了解哪些知識自己已經掌握，哪些知識還存在著困惑。在有困惑的問題上，四人一組小組展示問題，交流討論，通過探究可以解決部分問題，討論后還有問題的，在課堂上提出來，其他小組解答，老師在適當時機進行點撥、答疑。作為新課程倡導的主要學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學的一個最明顯的特征。它有力地挑戰了教師的“一言堂”，老師真正從傳統的教學模式中走出來。同時，也首次在課堂上給了學生自主合作的機會，培養了學生的團體合作和競爭意識，發展了學生的交往與審美能力。開展合作學習，讓學生在活動、探索中獲得知識，遠比手把手教會他們“是什么”要重要。通過進行小組合作學習，學生普遍覺得小組學習更有動力，更加愉快。在活動中，小組成員通過動手、動腦努力解決問題，這種收獲是長久的，記憶也是深刻的。

為了有效地開展小組合作學習，教師在運用小組合作學習時，要注意培養學生良好的合作學習習慣。

首先，要培養學生獨立思考的習慣。組內的成員通過自己的認真思考，對問題有一個大約的了解，這是進行討論的大前提。合作學習是為了讓每一位學生參與學習的全過程，給每一位學生提供展示的空間。使學生能夠充分表達自己的觀點，通過組內的交流、探討，使學生不斷完善自己的觀點，不斷地產生新的想法。其次，還要培養學生分工合作的習慣，合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這就需要學生有足夠的團隊意識。

如果說小組學習是探究語文學習的重要形式的話，那么自主學習更是語文學習的真諦。在教育教學的過程中，要注重培養學生自主學習的習慣，對學生的自主學習不斷地引領、指導，使之成為一種自覺的學習習慣。

新的課程標準強調：教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究。在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。只有不斷提升學生的自主性，才能調動學生的自主參與意識，激發他們內心的動力，使他們成為學習的主人。

一、掌握語文學習的規律，扎實搞好課前預習

預習是自主學習的重要環節，通過預習，對所學知識有一個感性的認識。自學是在教師指導下學生自己學習的過程，包括預習新課、鞏固舊課、復習舊課，形式不一，要把自學滲透到語文教學的各個環節中去。這就充分說明了預習與自主學習的密切關系，培養學生自主學習的能力是預習自身固有的任務。

二、創設語文學習的情境，讓每個學生都參與到語文學習中來

在教學中，教師應把情感帶入教與學的活動之中，創設和諧美好的學習情境。喚醒學生的主體意識，讓學生積極主動地參與教學過程，促使學生在情感、態度和價值觀等方面都有積極的發展。

三、調動學生質疑，培養自主探究精神

古語說：“學貴多疑。小疑則小進；大疑則大進。”學習的過程就是提出疑惑的過程，也是一個解決疑惑的過程。學生在學習過程中有了疑問，才會開動腦筋，想方設法去解決。

總而言之，在語文學習的過程中，把學生放在教學中的主體地位，這符合課程標準的要求。讓教育教學真正的回歸，讓每個學生都能體驗成功的愉悅，語文課堂才會更加靈動，更加充滿詩情畫意。