空出精彩

德國著名接受美學家沃爾夫岡·伊瑟爾認為文學作品存在意義空白和不確定性，它使藝術作品具有召喚性。喚起讀者在這個空白中填補自己的體驗和智慧，也使其感受到發現的愉悅。語文課是充滿感受和體驗的學科，所以在語文教學中，如果能合理、巧妙地運用空白藝術，留出空間讓學生去思考和暢想，就能在教學中化“虛”為“實”，填補文本空白，品出新意，課堂就會呈現出和諧的美感。那么，在語文教學中，如何運用空白留出精彩呢？

一、文題留白

教育的藝術在于給你一片“落葉”，讓你想象出怡人的“秋天”。但不是文本中所有的字句都具有召喚性，所以教師應適當設計氛圍，引導學生發現那最具特色的“落葉”。

標題是對文章內容的高度提煉和概括，是文章的文眼，更是理解、分析文章的突破口。所以教師要巧妙地運用標題空白藝術，引導學生深入理解課文內容。比如，在教學《都江堰》一課時，為使學生明白作者的寫作意圖，故意把標題寫成“都江堰與李冰”。反問學生：課文主要表達的是二者之間的關系，加上人是不是更好？在教學《聽聽那冷雨》一課時，把聽寫成繁體的聽，使學生猜字理解，帶著好奇去從聽、看、想，從這一個字入手解讀課文。

二、結尾留白

水到渠方成，思考的活水源于問。學起于思，思源于疑，因此教師要給學生空間去調動自己的“活水”。

結尾在文中的結構上有點題、首尾呼應、總結全文、突出人物品質或情感、點明中心、深化主旨的作用，因此在分析情節把握作者寫作意圖上，應巧用結尾的空白。

在教《故都的秋》時，讓學生從原文中找作者說“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭”這句話的原因。分析過程中，學生產生了很多疑惑，認為情感矛盾，課堂一下子就熱鬧起來，爭論不斷。在學生將觀點都闡述出來以后，教師才引導學生從具體感性的意象出發，再去把握文本的內容。通過聯想和想象，補充作品的情節空白，進而理解作者對那帶著苦澀滋味的秋的獨特情感。

三、情境留白

空了文字，內容卻還在，這就是文學無聲勝有聲的魅力。這種美只可意會不可言傳，教師在課堂要做的不是釋放自己的知識、感悟，而是要恰到好處地讓學生實現藝術欣賞中的再創造。

文學作品中的藝術情節，不同于歷史，也不同于生活，它有更大的表現自由。它取源于生活，又有獨立于生活之上的一面，因此可以利用生活的一面感知未知的獨特。許多課文都留有空白情節，這種空白是作者思想感情的升華，使文章更具深意，也拓展了作品的內涵。教學中通過填補這種“空白”，不僅讓學生感受到作者在塑造人物上的高超技巧，還能加深他們對作品內容和人物形象的理解。

詩歌獨有的形式決定了詩歌不可能有詳盡的敘事，詩人常常字斟句酌，以雪泥鴻爪般的意象，表達出自己的情感，留給讀者無盡的想象空間。可以讓學生將自己的感受以自己理解的方式再現出來，可寫，可唱，可演。對于小說，像《孔乙己》《祥林嫂》，通過課文描述可以表演動作神情，設想人物的命運遭遇。學生依據自己的生活經驗理解了作品，但作者從生活中悟出的道理的理解，有時還是需要點撥的。像《項鏈》留人遐想的結尾，學生就體會不出作者“人生不確定，命運把握在自己手中”的思想。

優秀作品正是因為留有空白和不確定性，為讀者提供了參與創作的空間，從而跨越時空歷久不衰。對作品欣賞而言，發現更重要，沒有發現，就談不上填補，更談不上獲得情感體驗的愉悅。要在語文教學中教出精彩，適度留白是不可或缺的。總之，作品沒有意境的“空”，詩歌就沒有靈氣，小說就沒有余味。而若不能化“虛”為“實”來填補空白，就不能品出新意。