真情投入，激發共鳴

觀看了《雨霖鈴》的教學錄像，頗有感觸，不禁跟著老師進入到這首詩歌當中去。自己內心最強烈的感受就是：拒絕切割，真情投入，激發共鳴，用真情感受真情。

眾所周知，迫于高考的壓力，原本應該生動、輕松的語文課，現在反而幾乎淪落為所有學科中最枯燥、最乏味的學科，語文老師也在兩難中陷入一種尷尬的境地。在詩詞的教學中，經常會用冰冷的切割機去切割肢解，經常會面無表情地分析評論，教師缺乏感情的投入，學生又如何有充沛的情感？整個教室無情感的流動，詩詞本身的情感又被驅趕到哪里去了？課堂的魅力何在？詩詞的魅力怎么展現？

該是放下切割機，拋棄冰冷的面孔，用真情感受真情的時候了。

一、吟誦涵泳，讀出深情

詩詞是激情的流露，太功利的人不會寫詩詞。詩詞是童心的專利，對世對事對人沒有好奇心，沒有一片赤誠，就不會有真正的詩詞。所以吟誦詩詞是為了喚起一種美好的情感，是為了培養學生對世對事對人的好奇心和真誠的關懷。課堂教學中注重古詩詞吟誦，不僅能夠提高學生的語言表達能力和審美水平，更重要的是，把傳統文化的種子播撒到了學生的心田，讓他們成長的根深深扎在民族文化的沃土里。引領他們漫步經典詩歌的長廊，發現美，欣賞美，對他們感情的感染和人格的熏陶，都有著十分重要的作用。

詞是富有音樂性的語言藝術，古典詩詞尤其注重節奏和韻律。吟誦詩詞，有助于欣賞它優美的意境，領會和理解作者的思想感情，接受藝術的熏染。有道是“書讀百遍，其義自見”，只有充分地讓學生對詩詞進行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，在讀中理解，在讀中體會詩歌鮮明的節奏和韻律，在讀中體驗詩歌的情感因素，在讀中體味出詩歌的審美內涵。詩詞乃是心靈的產物，只有觀賞者的心和創作者的心產生了溝通，樂其所樂，悲其所悲，愛其所愛，才算讀懂了它。如果讀《雨霖鈴》時，學生還不時地發出歡笑聲，豈不讓柳永先生痛心？

二、創造情境，引起學生的情感體驗

創設教學情境的方法很多，而設計精妙的導語，是最常見也是較為行之有效的方法。好的導語，往往能夠直接引導學生積極、主動地參與到課堂學習中來。別出心裁的導語設計，能夠激發學生積極參與課堂學習和探究的興趣，能夠引起學生的情感共鳴，使他們愉快地融入課堂學習。例如，在講授《雨霖鈴》這一課時，如能設置這樣的導語：蘇軾曾經說過“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，是啊，人生無常，聚散不定，生活總是充滿了別離的苦痛。可這苦痛卻觸發了詩人的詩情，他們用詩詞歌賦來傾訴詠嘆他們的離愁別緒。今天再次輕輕叩開古典詩詞的門扉，來欣賞一首離別詞，感受離別詞的千種風情，它就是柳永的《雨霖鈴》。這就很容易引起學生的情感共鳴，將學生帶入離別的凄涼氛圍之中，學生很快就受到感染，融入了黯然銷魂的離愁別緒之中。

三、以生為主，強調學生的主觀感受

《課程標準》指出，“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。落實到古典詩詞課堂教學中，就要求教師樹立全面的學生觀和全新的課程觀。教師不僅自己具有開放的思維，對文本有深入而獨到的見解，而且能夠引導學生展開積極的思維活動和情感活動。在教學中，采用靈活多樣的形式去調動學生對詩詞的感受、理解和體驗，訓練他們的個性化表達，使他們在課堂學習中能真正有所感悟，有所思考，從而享受到審美樂趣。

在詩詞教學中，要以生為主，突出學生主體，強調學生的主觀感受。這樣，才便于實現自主、合作、探究的學習方式，讓學生獲得心靈的共鳴，使學生多角度、多側面地對古典詩詞進行個性化的解讀。

真情投入就是在教學的過程中，要進入角色，把全部的感情投入進去，以引起學生的情感共鳴，與學生共同營造一定的情感氛圍。用真情感受真情，加強情感的投入，通過形象、生動、豐富而又入情入境的語言，對詩詞中的情感進行審美評價，才能在共同營造的情感氛圍里，體驗詩詞的情感之美。