用真情感悟 用誠心寫作

一直以來，在應試教學中，更多的中學教師都很重視培養學生的考試能力，對中考、高考出現的新題型、新內容尤為關注，每當中考、高考過后，所考作文類型常被教師無休止地采用。一周兩篇，甚至兩天一篇，循環往復，可在這樣大劑量的強化訓練下，學生的佳作卻越來越難覓，甚至在某些高考高分作文中，也存在著華而不實的空話和套話。

新課標強調習作一定要落實“感情真實”的要求，要力戒目前習作中普遍存在的“假情”“矯情”。然而，在實際作文教學和批改中總存在這樣的弊?。?/p>

其一，老師出題程式化。

“程式化”并不是指“陳舊”，而是所給的題目可供學生發揮的余地太少。例如，必修一統考中的作文題《校園秋色》，看著似乎很詩意，有很大的創作空間，但它對于剛從初中轉入高中的學生來說，是一個無法寫出新意的題目，不如用《秋色》降低思維的難度。

其二，學生寫作散文化。

“散文”指的是立意散亂，立意不集中。有些學生平時吃多了大雜燴，于是在作文里也習慣所至，把胸中本就不多的那些政治理論、哲學觀點、陳芝麻爛谷子都搬進來，結果就是有的觀點符合題意，有的卻不重要、或者不相干、甚至完全背離題意。比較經典的有：“事物的兩面性”，幾乎是個萬金油。想來這種情況一是由于平時積累知識不夠，根本沒東西拿出手，在“江郎才盡”的時刻，只好東拼西湊；二是平時養成了走一步算一步的寫作習慣，結果就是很多東西根本就沒思考好就用上了。

其三，作文評講模式化

課堂評講不外乎這幾個步驟：念幾篇好文章，講講寫作中的幾個問題。其實每個學生都有自己的寫作特點，幾篇好文章不能作為全班學生的范文。而問題的指出也不能達到預期的效果，因為幾乎每次寫作都存在這幾個問題。

針對這幾個弊病，在日常作文教學中，可以做如下幾個嘗試：

首先，將寫作要求具體為“真情實感，真實可感”八個字。

“真情實感”，是對文章立意的要求。曾經有學生在作文中贊美清潔工，文末說：“你們這樣偉大，我也想成為你們中的一員。”像這樣虛偽的表達在學生的作文中屢見不鮮。要提倡學生寫出真實的想法，即使這種想法沒有那么高尚。有的學生寫母親就寫得很真實，說他的母親愛打麻將，總把家里弄得烏煙瘴氣，又很粗魯，喜歡大聲罵人，但當她發現自己的兒子在外面偷打撲克忘了上學時，狠狠揍了他一頓，把粗俗外表包裹下的愛子之心真實地表現出來，這正是“真情實感”的典范。

“真實可感”，是對文章內容的要求。90后高中生的個性想法很多，經常在他們的網絡日志里讀到他們青澀而真實的生活，但是為什么他們的課堂作文和應試作文，卻要么幼稚，要么艱澀，要么虛假，要么陳舊呢？這已經不僅是“要我寫作”和“我要寫作”的矛盾，其中還有寫作者（學生）和閱讀者（教師）之間的矛盾。作為教師，應該鼓勵學生大膽寫，如果教師不能與時俱進，不斷更新思維，又怎么能要求學生創新？所以，要用學生的立場和思維去看待他們的作文，肯定他們的“真”，不強求“深刻”和“大氣”。

其次，結合《高中語文新課程標準》的要求合理寫作，有效提高。

步驟一：高一階段積累素材。

古人講究“厚積薄發”，作文教學也要重視底蘊，這底蘊來自深厚的文學修養和扎實的文字功底，來自于一種豐富的知識背景。好作文都有一種與人不同又能被大家所喜歡而產生共鳴的格調，有一股濃濃的醉人心脾的底蘊味兒。積累語言材料，其實是感性的語言模塊的整體儲存，它可以被看作生活經驗材料，也可以被看作形象材料，或者思維材料和情感材料。這些材料儲存于大腦，將成為學生的終身營養，也就是語文素養的重要構成。一旦被激活，就會產生綜合效應，極有利于接受和表達能力的整體提高。

步驟二：高二階段借鑒名作，挖掘寫作深度。

中學的語文課本，其中不少是經典名篇，文質兼美。在內容方面，古今中外，涉及廣泛，不僅給學生以藝術美的享受，而且使學生得到精神的陶冶和思想的啟迪。應該說，語文課本本身就是一個思想的寶庫，材料的海洋，很多篇目的立意、內涵，充滿了智慧的哲理。

步驟三：日常寫作學會創新。

在前兩個步驟的指引下，學生的素材庫已不再陳舊，也學會了不少寫作方法，這其實已經為寫作創新做好了準備。鼓勵學生寫作前“說”作文，說說對作文題目的理解，說說由題目想到的相關的人和事，進而聯系自己的人生態度、道德觀念、對社會的認知打好草稿。

步驟四：學生自主評價和老師評價相結合。

學生自主評價主要針對主題和語言表達來進行，教師有目的地選擇主題挖掘深淺不一，或同一材料不同主題的作文進行展示。由學生運用已有的鑒賞能力進行優劣正誤的評價，同時也能體會到“真情”和“真實”才是打動人心的主要力量。

教師評價主要針對文章結構和寫作技巧來進行，要正視學生作文水平和作文能力的差異，關注學生的閃光點，盡量避免用簡單的分數來評價他們?？梢赃x取優、中、差幾篇作文進行全班討論探究，明確文章的具體寫法。指導學生具體的探究程序：先整體，后局部；先主要，后次要；先優點，后不足；重點難點問題集中力量突破。經過廣泛深入的討論探究，把“寫什么”“怎么寫”“怎么寫好”的問題潛“移”默“化”到學生的腦海里，有利于學生對所學內容的意義建構。