高考語文備考評講課有效教學的策略

一、高三語文評講課存在的問題

在高三的語文教學中，做題和評講占了教學的大部分時間，可以說講評課是教學的最重要環節。一堂高質量的講評課能幫助學生查漏補缺，鞏固知識，提高分析問題、解決問題的能力和答題技巧，使學生的知識水平、解題能力產生一次質的飛躍。還能為教師了解教學情況，調整教學思路，改進教學方法，提供重要的依據。然而，在實際教學中，評講課往往存在這樣的問題：

（1）面面俱到的講評，忽略主次。很多時候老師評卷習慣于從第一題開始，一講到底，面面俱到。但是這種方式耗時長，缺乏層次性和針對性，導致效率不高。

（2）對學生答題的過程和結果的分析不充分。表現在評講時只對答案，學生不能通過講評對自己的思維過程進行檢驗，并糾正錯誤的思維方式，致使學生聽完后會知其然不知其所以然。

（3）學生少有表達和交流的機會，老師一講到底，對學生的體驗與思考缺乏尊重。

（4）缺乏對學習成果進行有效的鞏固。老師在上講評課時，都會注重知識和方法的歸納和總結，但是對學生易遺忘、易錯的知識很少會安排拓展訓練，鞏固效果不好。

二、語文試卷講評課有效性的評價標準

有效教學理論指出，判斷一堂課有效還是無效，不是看老師“講”了多少，課件做了多少、多精美，而是看學生“學”到了多少，“悟”出了多少。它體現為三點：

（一）有效果：教學活動結果與預期教學目標相應吻合。

（二）有效率：單位時間內學生的學習成果與學習過程綜合考慮的評估。

（三）有效益：指教學活動收益、教學活動價值的實現。

三、評講課有效教學的策略

在有限的高考備考時間內，怎樣才能實現語文講評課的有效教學，怎樣讓學生能從做題到講評中有更大的提高呢？現提出幾點建議，希望能對2013年高考語文備考起到作用：

（一）分析試卷分數，評價作業等級。

分解試卷分數，各個小題的分數都要顯示出來，然后統計各個小題的錯誤率。找出各個小題做得好的典型代表，可以讓代表講解答題思路，然后教師補充答題技巧。也要抽出各個小題得分率低但答案有亮點的試卷，鼓勵學生保持亮點，查找缺點，補出漏點，讓學生對做過的題印象深刻。錯了的題不會再錯，再遇到同類型的題保證會做。

呈現試題和作業中的錯誤答案，重現學生的思維過程。蘇霍姆林斯基說：“犯錯誤是學生的天性和權利?！睂W生的錯答恰好體現了方法和思維上的錯誤，這是教師在講評課上大有可為的教學資源。將錯誤答案和原因直接告訴學生的做法使學生處于被動接受狀態，不利于引發他們對答題規律的探究和思維方法的改進。可以通過錯答呈現的形式引導學生自主探究，分析“致錯原因”，并強化正確方法。

另外，由于學生的錯誤答案恰好體現了方法和思維上的錯誤，教師可以抓住這一點，以之作為講評的切入口。針對學生的知識“盲點”，將存在的問題分類組合，引導學生一一辨析。然后師生共同歸納方法和規律，這樣一來學生不僅明確考什么、怎么考，更重要的是懂得了如何操作。這種旨在引發學生對答題規律的探究和思維方法的改進的評講，必能收到良好的教學效果。

（二）鎖定教學目標，重視學生需要。

首先，每節課的目標都應主次分明。如，某一段時間學生進行現代文閱讀的復習，那么該段時間講評現代文閱讀就應該成為主體目標。如，在某一短期內復習的重點是小說情節，那么有關小說的情節概括、情節作用及情節探究等答題策略，就是評講的主要目標。

其次，是每節課的內容要針對學生的需要。即使是現代文閱讀，也應根據需要，有時重點講評對文章表現手法的鑒賞，有時重點講評對文章語言的鑒賞。

另外，通過對學生答卷的分析，重在剖析學生答案錯誤的原因。在重點評講過后，學生對知識的鞏固得到了強化，答題的信心也得到了提高。教師能明白學生的需要，落實學生的需要，試卷講評課就能成為真正有效的課堂。

（三）自主合作探究，小組互議互評。

有效教學是學生高度參與的教學，在講評課中不能只顧讓學生核對答案，或一講到底，而要讓學生通過積極主動的參與，彌補自己思維方法的缺陷，促進學生自我評價和獨立矯正失誤能力的提高。遇到需要探究的問題，教師還可以把存在的問題擺出來，讓學生獨立思考，或通過小組互評，進行自主探究，共同解決。

比如，在做語基題時，就可以用這種方法。具體操作時可先明確討論的目標，然后幾個人一組合作學習（四人或六人）。如果別人錯的題目，你做對了，那么你就可以當小老師，把這道題正確的做法與思路講給同學聽，直至他們聽懂為止，四個人輪流著來；如果有的題目幾個人都錯了，那么可以選擇自己思考或請教老師的方法來解決。這樣，小組成員合作學習，能達到優劣互補、取長補短的目的。在此過程中，組內成員都有發表自己意見的機會，也有傾聽別人想法的機會，在不知不覺中鍛煉了自己與別人合作、交流、探討的能力。

（四）拓展強化，同類延伸。

高三語文講評課應當在學生擁有理性認識的基礎上，及時鞏固和擴大教學的成果，或拓展深度。

拓展練習在形式上，可為課堂小練，也可為課后作業，還可為限時規范練；在內容上，可在原題的基礎上借題發揮，也可將答案要點進行豐富，還可將考點擴展、深化、增加難度。從而幫助學生了解題型和知識點的分布，對解題思路和技巧進行歸納小結，達到舉一反三、觸類旁通的效果。

就某個知識點，從試卷呈現的問題，向具有相似性的另一些問題進行拓展和延伸，可以使學生對所研究的問題有更加深刻的認識，從而提高學習效率和解決問題的綜合能力。要求學生在規定的時間內閱讀文章并進行答題，鞏固答題思路。進行換位遷移拓展訓練，由對解題者失分的探究，到對命題者命題思路和評分細則的關注，再到解題時方法和規律的把握，使學生對所研究的問題有更加深刻的認識，從而提高他們的學習效率，增強他們解決問題的綜合能力。

總之，高三語文評講課，主要是引導學生養成自主、合作、探究的學習方式，提高答題的命中率，幫助學生在未來的高考中取得好成績。