創新評改方式 坐擁寫作樂趣

葉圣陶先生曾經說過：“能不能把古老的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重在培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？具備了自己改的能力，這是終身受用的。”葉先生的話啟示教師，要顛覆“學生作文由教師批改是天經地義”的觀點，以學生為主體，讓學生做作文評改的主人，給學生一個機會和舞臺。教給學生評改的角度和方法，讓學生在學會評析、學會鑒賞的基礎上學會寫作，并且更好地寫作。

首先，應該改變傳統的作文講評方式。傳統的作文講評方式往往由教師羅列出該次作文的優點缺點，讀上兩篇范文作罷。學生聽后，效果不佳，未能發揚優點，也未能根治文病。因為作文講評，必須結合實際生活，可采用交流和品味得失的方法，或分析文字的推敲，或鑒賞審題的準度，或評價內容的深度，讓他們當小“評論家”，暢所欲言，總結得失。與此同時，要抓住重點，多鼓勵少批評，充分調動學生的自覺性和主動性。要把作文與作文指導、作文批改緊密地聯系起來，教師只以導演的身份參與作文探討，在必要的時候恰如其分地引導點撥。

其次，應該改變傳統的作文批改方式。長期以來，作文批改存在著勞而少功的現象，老師辛辛苦苦地批改，寫些評語，給出分數，學生往往卻只看重分數，并不能認真領會老師批改的意圖。通過這樣一種模式批改作文，事倍功半。因為嚴懲脫離寫作主體，極不利于學生寫作水平的提高。

教育十分強調對人的關注，在教學中要適度尊重學生的個體需求。根據學生的個性特長、認知水平等因素的不同，而實施差異性的批改，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅。心理學家指出：一個人只要體驗一次成功的歡樂，就會激起繼續奮斗的志趣。所以當一個學生寫成一篇習作，盡管有這樣那樣的錯誤缺點，但這本身就是一種創造。教師要熱情地幫助指導，不能在批語中橫加批責，特別是作文基礎較差的學生，更要多表揚、多鼓勵點滴進步。這樣，學生得到表揚，對寫作產生興趣，就會把寫作當成一種學習的樂趣。

作文批改方式是豐富多彩的，可以以學生為主體，把教師的批改與指導學生自己修改結合起來。可采用先示范，教師改，然后選擇學生中悟性較強的再改，進行比較，指出得失。有時還可采用互相批改、當面批改的方法，批改以后，要求學生再寫一遍，然后再批改，直到他寫好為止。保證一個學期每個學生都有一次機會面對面的批改，不要求學生一個學期硬要完成多少篇作文，只要他們能真正地提高作文水平就行。

同時還可以輔助其他互動方式，如，讓學生在班上朗讀自己的文章，大家評出相應的分數及優點和不足；按作文能力分組進行競賽，讓更多的學生都有獲獎的機會；讓家長為自己孩子的文章打分并做出評價；等等。這不僅激發了學生積極進取的個性，讓他們體味了成功的喜悅，還激起了學生強烈的寫作熱情，形成了良好的個性發展。

最后，應該建立合理的評價機制，讓他們自己能品評得失，明確方向。在學生梳理生活、敘寫成文之后，要有意識、有計劃地引導學生品味自己的成果。對照自己的生活，既修改自己記錄生活的文章，也矯正自己的人生修養，使其在作文的評改中進一步體驗生活，觀照自我。提高表達水平，既做到人文共進，也實現“以作文促做人”的教學目標，從而在寫作實踐中求得人、文的雙重發展。根據專題訓練目標和重點明確的評分意見，放手讓學生先相互批改，再自改，自改時重點對別人的評價和修改提出自己的看法，可以贊同，也可以筆頭交鋒。如果不同意別人的批改，要提出自己的理由。然后要求學生根據這次作文情況（包括人、文兩個方面）提出修正措施，以便下一次提高寫作水平。

同時，在集體指導的環節中，還可使用作文星級評價方式，鼓勵學生從人物的神態、動作、語言三方面顯示人物的內心情感。寫出一個方面得一顆星，如果能用上生動的詞語或者恰當的修辭再加一顆星，書寫工整，沒有一個錯別字再加一顆星。學生的作文本上，老師蓋上的紅紅的五角星，正是引導學生寫好作文的有力武器。用星級評價的方式既能較好地調動學生的積極性，又為后面的自主練習提供準確的評價標準，使學生寫得有目標，評得有方向。

以上方法，不但能讓學生積極參與到作文評改中來，成為學習的主人，而且鍛煉了學生的思維能力，減輕了教師的負擔。在作文評改過程中，學生在教師引導下，找出作文中的問題，準確修改，主體地位得到了真正的體現。

事物都是一分為二的，有利便有弊，有得便有失。互相批改作文有好處，也有弊端，特別是在學生自我教育能力不強的班集體，弊端可能會更明顯，倘組織引導不好，會弄得一塌糊涂。正因為如此，試行學生互批作文的教師才更應認真思考，細致分析，耐心具體地指導學生做好這項工作，以興利除弊。學生互批作文的實踐證明，自改互批作文，利大于弊，有利于培養學生的寫作能力。

總之，在語文教學中實施作文自評互評法，可以貼近學生實際，使他們敢于動筆，易于表達，勤于修改，樂于交流。學生在參與作文批改的過程中，悟得方法，習得真知，獲得樂趣，提高了自己的作文水平。