讓學生在自主學習語文中煥發精彩

《語文課程標準》指出，要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。其中，自主學習最重要。在素質教育的視野中，教師應該適應語文新課標的要求，適應時代培養人才的特征，激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造。不僅讓作者的生命在場，讓教師的生命在場，也讓學生的生命在場。學生主動追求知識，獲取知識，形成能力，才能使語文課堂煥發出生命的活力，煥發出精彩，促使學生素質的全面提高。

一、倡導平等、互動、融洽的求知關系

布貝爾曾說：“具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間的相互接觸。”他的話表明了師生關系對教育效果產生的直接影響。倡導平等、互動、融洽的師生關系，使學生感到學習的愉悅、知識的快樂和探求知識的強烈興趣，在平等的探究中領略知識的無限魅力，形成教師式的學生和學生式的教師。

首先，要求教師尊重學生的人格，讓學生自由充分地發現自己，意識到自己的存在，體驗到自己的尊嚴感和幸福感。一個具有辯證頭腦的教師，必須善于從學生身上吸取各種營養，不斷地充實和豐富自己。要全面發展地看待學生，尊重他們的思想、方法和行為，不說大話、粗話和風涼話。其次，要以愛為中心。近代教育家夏丏尊說：“沒有愛就沒有教育。”如何具有愛心呢？要求教師胸懷寬廣，寬容待人。用善良的目光欣賞學生，用向上的語言激勵學生，用實際行動去感動學生，用淵博的知識去引導學生。此外，教師還需要不斷提升自己的文化、道德修養，不斷學習，與時代同步，鑄造自己的人格魅力。這樣，就能形成一個強大的磁場，贏得學生滿腔的愛。雙方心理相融，產生互動，形成合力，激發學生內在的渴望與心靈的震動。

二、倡導人文、精彩、豐富的求知氣息

記得有位前輩曾說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上。”語文是折射五千年文化的一滴水珠，應該從這滴水珠體味到中華文化的精彩與博大。語文學科是滋養人文精神的沃野，教材也“不是無情物”，是承載和傳播情感的載體。讓語文課堂“活”起來，是提高語文課堂教學質量的關鍵。那么，如何激活課堂氣氛，引導學生自主地學習呢？

教學中，只要教師能引導學生付出真情，使學生的情與文章的情融為一體，語文教學就會達到“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的“育情”境界。充分挖掘人文資源，既要注重知識的傳播，更要注重人文精神的陶冶。具體地講，就是語文教學要堅持用課文中飽含的真善美，幫助學生提高人生的境界，豐富美好的心靈，塑造健全的人格。為此，語文課堂上，教師要不斷融入人文精神，使學生擁有“天生我材必有用”的自信，展現“仰天大笑出門去”的豪情，樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風”的信念，獲得“悟已往之不諫，知來者之可追”的感悟，確立“吾不能變心以從俗兮，固愁苦而終窮”的高尚人格。

三、倡導輕松、和諧、愉悅的求知土壤

隨著教學新理念的深入人心，語文課堂教學的質量要求也愈來愈高。情感的信息功能和調節功能，能直接作用于學生的課堂行為，并會微妙地影響學生的學習質量、學習熱情和主動性。學生輕松、和諧、愉悅的精神狀態對提高教學質量、減輕負擔起著重要的作用，能夠使學生輕裝上陣，拋棄思想上所有的包袱，大膽展現自我，達到良好的教學境界。如果課堂教學異常緊張，使學生對課堂產生了厭倦甚至逆反心理，必將嚴重影響課堂教學效果，進而形成“課內損失課外補”的惡性循環，大大加重學生的學習負擔。

因此，教師態度要和藹可親，知識儲備要豐富，語言要新穎有趣，方法啟發性要強，充分吸引學生的注意力，讓學生進入最佳的學習狀態。學生的情緒始終是最高漲的，思維始終是最活躍的，智力得到不同程度的發展，以趣激趣，寓知于樂。當然，良好課堂土壤的形成，教師不僅要研究怎樣教的藝術，更要著重研究學生學的方法，圍繞學生的學來施教。記得有位老教師說得好，好的語文教師應該是一個“雜家”，知道的東西要多，無論哪篇文章都能信手拈來，娓娓道來。廣泛涉獵，思考不止，探索不止，這樣才能精通文本，熟悉學生，駕馭課堂，使求知的土壤更加民主，為學生獲得終身自主學習的能力打下基礎。

四、倡導自主、課內、課外的求知空間

要想讓學生產生自主學習的強烈愿望，就應該讓學生認清自主學習的本質，培養自主學習的習慣，整合課內、課外的多重學習空間，真正成為學習的主人。自主學習能力的培養，良好的習慣是必備的條件，是學生自主學習的一種內在動力，會使自主學習成為學生的一種自覺行為。語文學科的特點決定了語文學習不是一朝一夕的事情，更不是一蹴而就的事情，而是一個長期的過程。所以，把剛入學作為培養學生自主學習的起點。高一新學段、新學期、新起點，學生都會有一些學習設想和學習期待，這正是培養學生自主學習習慣和糾正不良學習習慣的絕佳時機。教師一定要抓住這個關鍵時期，計劃好培養學生語文自主學習習慣的步驟方法，為學生語文自主學習習慣的養成創造一個良好的開端。然后，從實際出發分階段逐步培養學生自主學習的習慣。

基于語文學科的特點和學生能力的差異，語文自主學習習慣的培養要求慢，求穩，不能急于求成，要給學生一個適應的過程。學生產生自信，感到愉悅之后，再在一定階段逐步地提出要求，提高要求。在學生經歷了“要我學”到“我要學”的飛躍之后，自主學習的習慣就養成了。在此基礎上對學生學習時間、學習程序安排等逐步加大干預，以此形成自然流程，養成良好的習慣。有了良好的習慣，學習就變成了一種自主行動。“生活就是語文大課堂”，學生就會把學習的空間由課內延伸到課外，睜大一雙慧眼，積極梳理生活中的語文現象，豐富語文學習資源，使生活變成語文的源頭活水。學生就會在課內學得理論知識，在課外延續求知的渠道，在生活中體驗知識的真諦。

蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要?！闭Z文老師，應該是一位詮釋生命與知識精彩的使者，應該是一位激情四溢、學識淵博的學者，應該是一位浪漫多感、見解獨特的詩人，還給學生學習的一片藍天碧海。新課標倡導的課堂模式是一種“生命”課堂，讓學生煥發自主學習語文的精彩，意味著學生主體性的凸現、個性的表現和創造性的解放，意味著教學活動的實施與學生的情感需求實現和諧的統一。