審美，語文課堂的魅力

有不少學生不喜歡上語文課，越來越不喜歡上語文課，他們認為語文課沒意思，枯燥乏味。語文課怎么了？它什么時候成了單純的知識技能課了？作為一門人文學科的語文課，不僅僅是讓學生掌握課本知識，它更需要引導學生去關愛生命，感悟人生。要在課堂中融入一些審美體驗，要在掌握語言文字形成知識技能后再進一步，進入到語文的內涵，讓學生發現美，感悟美，感受語文的魅力。

語文的魅力，在于通過語言文字，創設情境，給人以精神的愉悅。所以少年魯迅驚奇地發現“先生大聲朗讀著”，“他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去”（《從百草園到三味書屋》），宋時蘇舜欽讀《漢書》下酒，有一夜盡酒一斗的美談。如果語文課剝離了對語言文學的審美體驗，只剩下對語法篇章結構的解析，那是一個何等枯燥的課堂。語文老師有責任也有義務還學生一個鑒賞體驗的空間，讓語文課生動起來。那么，怎樣在高中語文課堂中融入審美體驗呢？

一、教師自己的審美體驗

引領學生去審美體驗，教師先要具有一定的審美情趣，教師能領會和體驗生活中和藝術中的美，才能培養學生的這種品質。作為一個語文老師，要加強自我的美育教育，要靜下心來，讓功利支配而變得浮躁的心靜下來。慢慢打開心靈之窗，春天的花、夏夜的星、秋日的雨和冬季的雪，都會印入你的眼簾，都不再僅僅是季節的變化，時光的輪轉。塵封的心會變得善感，變得敏感，你的精神世界也會變得充實，一花一世界，一葉一菩提。這樣之后，再去重讀語文課本，在有意無意之間，你會發現美，感悟到美，甚至去創造美。你的一言一行，于自覺不自覺之中，承載著美，傳遞著美，讓學生感悟到美的存在，受到美的熏陶，“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

二、挖掘課文中的“真”

高中的語文課文，多數是名家名作，蘊涵著作者豐富的情感和獨特的人生感悟，通過課堂教學培養學生的審美情趣，是一種行之有效的方式。教師可以在課堂教學中引領學生挖掘課文中的“真”，喚起學生的審美體驗。比如，學習《記念劉和珍君》一文，教師僅僅剖析文章的線索和內容，是無法激起學生的共鳴的。教師如果更進一步，引領學生品味文中悲憤的情感，就會進入一個嶄新的天地。青年學子為國請愿，卻慘遭政府的血腥屠殺，隨即一些御用文人的流言和污蔑四起，魯迅先生內心的悲憤可想而知。揭露真相，還大白于天下，是他認為自己應該做的。抓住了這一點，學生就會理解，先生為什么要強忍內心的傷痛，詳細敘述劉和珍烈士遇難的經過。 “從背部入，斜穿心肺”，“中了四彈，其一是手槍”，“彈從左肩入，穿胸偏右出”，當真正讀懂這段文字后，他們的心顫栗了。這是怎樣的血淋淋的真相！造成這樣的傷勢，射擊者會躲在哪里？這是段祺瑞執政府布成的羅網，一場有組織有預謀的屠殺。掩蓋在文字下面的“真”將會給課堂上的學生以怎樣的震撼？

三、感悟作品中的“情”

受當前影視作品和快餐文化的影響，高中生的情感體驗普遍比較單薄和淺白。高中語文課本中的優秀作品會傳遞給他們歷史積淀的情感，熱愛祖國、關注生活、關愛自然的情感，都可以在語文課堂上無言地感悟。“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我；大堰河，深愛著她的乳兒；在年節里，為了他，忙著切那冬米的糖，為了他，常悄悄地走到村邊的她的家里去，為了他，走到她的身邊叫一聲“媽”，大堰河，把他畫的大紅大綠的關云長，貼在灶邊的墻上，大堰河，會對她的鄰居夸口贊美她的乳兒……”誦讀著艾青的詩篇，那些認為語文課沒味的學生，是不是對“誰言寸草心，報得三春暉”有了一些認識？“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年”，“此情可待成追憶，只是當時已惘然”，李商隱歷盡滄桑的人生喟嘆，在學生的心中能否戰勝電影電視劇中的俊男美女死去活來的情殤呢？

四、鑒賞文章中的“美”

人們常說，這個世界不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。這句話說得真好，它道出了當前高中生審美缺陷的現狀。但是，又不能把責任都推到學生身上，當語文被定位為交際的工具時，語文教師已經喪失了美的引領者的功用。鑒賞文章的美，創設情境，還原文章的美，應該成為語文課堂義不容辭的責任。當音樂如流水一般緩緩流過，當多媒體中荷塘月色的畫軸展開，“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花”，這些語句，總不會再激發出學生“我知道的，荷花開過會結蓮蓬，冰糖蓮子粥很好吃，我媽昨天還給我煮過的”這樣的聯想了吧。心中有了審美意識的學生，對“有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”的荷花，會有著一些莫名的感覺了吧？

巴金在《燈》一文中說“我們不是單靠吃米活著”，同樣，語文課堂也不能只著眼于當前的應試，還應該關注學生的未來。讓他們在成長的歷程中多一些心靈的洗禮，多一些審美的體驗，在鋼筋水泥的城市森林中有著一絲心靈的空間。高中語文課堂中應該融入審美體驗，讓課堂靈動起來，給即將邁入成人社會的學生心中留下一絲美的火花。