淺談新課程改革下的作文教學——境界寫作

談及寫作教學，有的教師會輕松地說：“上不上寫作課沒什么，反正學生也會瞎編，再讓學生背幾篇范文就足夠了?！币灿械睦蠋熆畤@：“寫作課我也經常上，卻沒有取得預想的效果，有的學生還說指導課禁錮了他們的思維?！彪y道這就是寫作教學的現狀嗎？寫作教學如何進行？

寫作是自我生命的活動，寫作教學就應該有一個讓學生想讀、想說、想寫的“境界”。學生在“境界”中思考，在“境界”中表達，在此基礎上，再進行境界的欣賞和拓展，這就是“境界寫作”。

一、利用文本，激活境界

文本是學生寫作最直接最便利的再生資源，要重視對文本閱讀成果的再利用，以此來降低思考的難度，讓學生快樂地走在讀寫結合的境界中，以激活境界。如，學習七年級下學期的古文《夸父逐日》，短短的30多字，如何激活境界？在文本閱讀的基礎上，進行文本境界的作文活動。要求學生展開合理的想象，并構思情節寫一篇不少于300字的小短文，要求學生適當地運用語言描寫、神態描寫、動作描寫、外貌描寫來塑造夸父的英雄形象。像這樣以文本為出發點，組織一些改寫、補寫、續寫、仿寫等形式的小練筆，可以激活境界。

二、開展活動，拓寬境界

多彩的語文活動是寫作教學的有效載體，寫作教學應該創造一種有利于學生探索的活動境界。讓學生從境界的感悟和體驗中，在生成性境界的主動參與中，在心靈世界不斷被喚醒中，拓寬寫作境界。這樣，寫作教學就不再是痛苦的事，而是一種呼喚和體驗。比如，在看電影《雷鋒》時，有很多學生都被感動得潸然淚下，學生的內心受到了強烈的震撼。這時就找準寫作的契機，等學生回班后，就組織學生小組討論：你最感動的情節以及感動的理由。小組討論氣氛熱烈，又適時地進行如何寫觀后感的寫作指導。在這種境界的引領下，學生有話可說，有情可抒，學生寫出了許多感情真摯的文章。再如，學校開展了藝術節、籃球比賽、運動會、跳繩比賽等，學生在活動中會有更多的感悟。結合這些活生生的寫作素材，讓學生大膽地去練筆，并啟發他們去觀察，去聯想，去感悟。讓多彩的校園生活走進作文，這樣學生還會去搜腸刮肚地編作文嗎？

三、熱愛生活，提升境界

生活顯示生命的價值，寫作者也是享受生活的智者。如果一個人不懂生活之美，一味地論證人生目標，遠離自己的世界，必然筆下無物，面目可憎。一個善于思考發現的人，在寫作上能一觸即發，他的筆下，永遠會有新奇的體現人智慧的事物。比如，有一天下午第三節課，正在津津有味地教學冰心的《觀舞記》。不覺間，一個悶雷打來，外面墨似的烏云向教室壓過來，教室光線暗了下來，又是一個響雷，電燈被擊滅，教室里的學生立刻慌亂起來，有的還尖叫起來，這可怎么辦？正常的教學已經無法進行，而作為課堂的操控者，教師更不能亂。我鎮定下來，笑著對他們說：“冰心奶奶寫得《觀舞記》非常精彩，而我們今天要寫的《觀雨記》《觀雷記》會更精彩，睜大你的慧眼，可要仔細觀察呦！”為了渲染氣氛，我把正在講的課停下來，讓學生專心地去接觸大自然的杰作——雷陣雨。寫景方面的文章，很多學生不知如何下手，就順勢對學生進行寫景作文的指導。如，利用視覺、聽覺、觸覺等多種感官去觀察，從多個角度去觀察：由遠及近、動靜結合等；抓住景物特征進行細致的描寫，給風雨中飄搖的小花來個特寫，等等。在教師耐心細致的啟發和引導下，有的學生暢游在雨的世界里來品雨，有的學生抓住雨中景物來賞雨，有的學生借物抒情，寫青少年要經受風雨的洗禮，等等?！皼]想到生活竟這般美好！”學生在寫作中深有感觸地這樣說。

寫作應當成為心靈的歌唱，教師也應創設各種境界來激發學生的想象，觸動他們的心靈。希望教學工作者在境界寫作中得到點滴的啟發，把學生引領到讀書寫作的最佳境界！