立足源頭活水，釋放寫作激情

學校地處山區農村，學生的生活面狹窄，體驗不豐富，素材積累不充分。很大一部分學生從小到大缺少一個基本的閱讀環境和氛圍，甚至到了高中，一部分學生還不知道語文與閱讀的重要關系。有不少學生作文文句不通，甚至難以應對日常生活最簡單的書面交際表達。在現行的作文教學模式下，很多學生的寫作積極性被扼殺了，寫出來的文章當然只能是千篇一律的大話套話。

針對這一現象，結合多年的教學實踐經驗，總結了如下一些可行的措施 ：

一、在閱讀中積累生活

在教學中，注重學生平時的閱讀積累，讓他們養成勤閱讀、勤動筆的好習慣。由少到多，由淺入深，或三日一記，或每周一背，或誦讀詩詞，或鑒賞分析，用多種方法提高學生的閱讀量。

同時教師有目的地選擇一些經典篇目，鼓勵學生利用零碎時間，比如，睡覺前五分鐘，飯后五分鐘，或者在完成大量作業休息的間隙，進行閱讀。這就是所謂的“五分鐘閱讀法”，養成閱讀的興趣和習慣，同時又盡量不與其他學科發生時間沖突。

二、在觀察中描繪生活

作文教學必須把學生從課堂上和課本里解放出來，把豐富多彩的社會生活和燦爛多姿的大自然，作為學生作文的活水源頭。可以嘗試著讓學生堅持寫周記，寫隨筆，寫個人和班級成長記錄。在這些看似零碎、實則是學生思維情感火花的片段中，增強寫作素材的積累和寫作能力的提高。新生軍訓，冬季運動會，新年晚會，陽光體育活動，等等，無一不在學生心中激起情感的浪花。引導學生記下當時的心情、見解和感受，既是成長中的寶貴財富，也是寫作豐富的素材。

充分利用課前五分鐘的功用，要求學生分小組收集整理社會熱點和時事要聞，并寫成評論的文字，在每節語文前，選出代表進行演講，學生的積極性很高。他們的作品中，有對釣魚島、朝鮮核試驗的關注，有對農民工生存的憂慮，有對日本教科書篡改歷史的譴責，還有對金融風暴、房價飛漲、網絡文化、腐敗現象、精神家園失落、青少年犯罪等問題的探討。

三、在創新引導中品味生活

1.生活情境的創新設置。

農村學生往往因生活環境的促狹和情感的缺失，對周遭的生活熟視無睹，自然也就寫不出真情之作。除了教師引導學生養成良好的觀察生活、思考生活的習慣，指導學生做積累素材的有心人，做生活的有心人外，還需給他們進行創設生活的情境，讓他們直觀感受生活真實的美。

（1）設置多樣的表演模式。

以課文為引子，引導學生多角度體驗生活。高一學習詩歌，年級開展詩歌朗誦比賽；學習演講詞，學校開展演講賽、辯論賽。高二學習議論文，班級課前舉行“五分鐘演講”等，題材是新近發生的熱點時事，內容是就這些內容來談自己的認識和看法。

（2）利用CAI課件模擬生活情境。

受學校生活的制約，讓學生時刻走進純粹的生活情境，對于高中學生而言也是不現實的。其實生活情境未必一定要現實發生的，教師可以運用多種媒體將真實的生活圖景再現給學生。可以充分利用CAI聲、色、形俱備的優勢，模擬特定的生活情境，創設寫作氛圍，讓學生自然地投入進去，喚起和激發他們的情感，讓他們產生寫作的欲望。

（3）巧妙利用生活真實元素。

在訓練學生的聯想能力時，取材就來自于教室，讓學生以教室為觸發點，聯想開去，校園生活、教室生活、寢室生活、同學交往、師生交往等。高一訓練記敘文的細節描寫，學校開運動會，就讓學生寫運動場上同學們的表現；課堂上，引導他們觀察自己老師上課的美；課下，引導他們留心班上同學的個性特色，然后以組為單位進行寫作、修改，然后全班進行交流點評。

（4）請名家做客指導。

農村學生知識面相對要狹窄一些，作文方面接受的熏陶和指導相對要少一些，能有條件經常邀請名家點津，無疑是很重要的。學校也正是基于這點考慮，也時時誠邀縣作協、省市作家來指導。高一剛剛接觸詩歌時，為了讓他們盡快熟悉詩歌創作的要領，了解其與生活的關聯，特地邀請省著名作家雨曉荷專門到班上作指導，并且通過現場寫詩、評詩、改詩等方式，讓很多學生近距離觸摸到這種文學形式，擯去以前所謂作家就是“不食人間煙火”，詩歌就是“高處不勝寒”的錯誤認識。

2.作文模式的創新引導。

（1） 無拘無束，個性寫作——自由作文模式。

“自由作文”是與“命題作文”相對而言的，自由作文是指那些不由他人出題目、給材料、設需要，而由學生自己自由進行的作文練習。它強調各種形式的自由寫作，如，日記、周記、隨筆、課外練筆、編報活動等。在內容上，要求學生心里怎么想，筆下就怎么表達，我手寫我口，我口表我心，大膽思考，放膽作文。其用意就在于通過個性化的寫作，塑造有個性的人。

（2）放開自我，交流共鳴——對話作文模式。

寫作教學，還應在引導學生與他人、與文本、與生活、與自然的對話中展開。“他人”的范圍，包括同學、老師、父母長輩乃至文本作者及學生在生活中所接觸過的人。這種對話模式在寫作時，打破了學生作文單一的訓練模式，創設了小組共同完成一篇作文的活動形式。這種借助集體智慧、學生輪流“做東”、資源共享、思維互補的作文法，既能激趣、習法，又能益智、陶情，可謂一舉多得。

（3）融入社會，強調實用——交際作文模式。

寫作教學不只是為了讓學生掌握各種寫作技巧和形式，而是重視教育學生認識到寫作的交際價值和功能。為了鼓勵學生和別人交往，設立班級信箱，學生可以寫信給班上的同學和老師，或者和校內外的其他班級建立通信聯系。熟悉各種實用文體并嘗試各種實用文體的寫作，譬如，學寫申訴書，簽訂各種合同，撰寫社會調查報告，等等。通過這一系列活動的開展，讓學生真正認識到寫作是交際的工具，它可以使人們分享各種想法。

把生活引入課堂，把作文引向生活，作文教學就如生活般豐富多彩，鮮艷多姿。學生的作文就不再是苦思冥想地編造，而是他們生活的真實寫照，是他們心泉的自然流淌。