讓文言課堂“活”起來

摘 要： 文章以教學《孫權勸學》一課的校級研討課為例，介紹了這節課的開展情況，并從中獲得感悟：良好的開端是成功的一半；“授人以漁”不是簡單傳遞，教師應用心經營每堂課，讓文言課堂“活”起來。

關鍵詞： 校級研討課 文言文教學 《孫權勸學》

和現代漢語相比，文言文在詞意、語法等方面都有許多差異，平時又較少有運用和練習的機會，因此，文言文教學一直是語文教學的難點之一。耗時多，收效少，教與學的情感體驗都不理想，課堂恍如“死去”一般。

一

2013年四月份，學校教務處牽頭組織各個學科開設校級研討課，我有幸成為語文組的開課人。于是，我果斷選擇了教學《孫權勸學》一課。希望通過研磨，上出一堂有實效而又不乏味的文言文教學課。

教學《孫權勸學》一課，通常我們會按部就班地熟讀、翻譯并背誦文章，分析文章內容，注重重點實詞虛詞、通假字等文言基礎知識的過關。這樣教學自然能讓學生積累一些文言知識，能讀懂《孫權勸學》課文的大意，能應對這一課的考試。但從發展的角度看，這種教學模式顯然是不利于文言文教學的。首先枯燥的背誦和翻譯會讓課堂沉悶而乏味，長此以往，學生學習的興趣就會被消磨殆盡，這樣的教學最終會失去生命，走向死亡。其次，積累通常來自于死記硬背，學生不會遷移，根本沒法形成文言閱讀能力，一遇到沒有學過的文言文就束手無策。

所以此次研討課必須面對的挑戰是讓學生既扎實地積累文言知識，又了解學習文言文的基本思路和方法，提升文言文閱讀能力，還受傳統文化的熏陶感染，從而激發學生學習文言文的興趣，增強學生學好文言文的自信。……